分层测试卡在学困生学习干预过程中的运用

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1、分层测试卡在学困生学习干预过程中的运用分层测试卡在学困生学习干预过程中的运用众所周知，数学教学要遵循学生的心理认知规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但由丁学生的基础知识状况、对知识的认知水平及学习方法等方面存在差异，他们接受知识的能力也就有所不同。如果教师采取“一刀切”的方法，就会使学困生对数学学习丧失信心，所以教师必须认真思考怎样帮助这部分孩子从困境屮解脱出来，提高他们的学习成绩。一、案例描述与分析刚接班的时候，班上学困生至少有6到7名，有2位同学的成绩徘徊在60分，其他几位都是40〜50分的成绩，这怎么办呢？分层测试卡的出现，使笔者豁然开朗，重拾信心。每天早上上完数学课，笔

2、者立刻将学生需耍练习的作业写到黑板上一一分层测试卡上的一页练习，包括基础练习、综合练习和拓展练习。学困生只做基本练习，以便增强他们学习数学的兴趣和自信心,剩下的题目就留给学习成绩中上等的学生。除此之外，笔者会认真观察学生课上的表现，记录每个学困生的困难之处。课下与学生聊天，找到了他们数学学不好的原因，除了与基础知识掌握有关，还跟他们的学习习惯有很大的关系。雯雯和莹莹（化名）就属于数学学习基础非常差的那部分学生。案例一：雯雯，长期以来，上课不认真听讲，不能按时完成作业，偶尔完成作业也是字迹潦草、错题连篇。无论是回答问题还是做题,都是那么的胆怯和惊慌，唯恐教师叫她回答问题。如此坏的学习习惯

3、造成她的学习成绩越来越差，几次考试成绩都不及格。案例二莹莹，学习基础差，不会听课，无法独自完成作业。上课画画，做小动作，眼睛很少朝黑板看，课堂练习从不参与，家庭作业更是不写。家长也一直说：“老师，我家孩子脑子慢，还懒，我们说她根本不听，还跟我们顶嘴，您就多管管吧！”殊不知，家长说这样的话多打击孩了的自信心！以上只是学困生中的个例。在小学学科中，数学学困生的问题不但突出，而且是每位数学教师心中永远的痛一一教师抱怨，家长无奈,学牛痛苦。二、行动研究轨迹《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这使得我们必须承认并正视学生的个体差异

4、。1•知识分解，分层评价《数学》四（上）学习“三位数乘两位数的乘法”吋，笔者让孩子们计算这样一道题:214X37=（）o在列竖式计算的吋候，雯雯列好了竖式，就一直抓自己的头发,擦了乂改，改了乂擦，笔者走过去，她赶紧把竖式擦掉，生怕笔者批评她，从擦拭的痕迹上还能清楚地看到4X7二32。原来她在低年级时根本就没有记住表内口诀，不清楚4乘以7到底是多少？所以在此犯了难……在教授“三位数乘两位数”的乘法这一内容时，笔者将学生通常都会犯的错误进行归纳总结，提出针对性措施：（1）复习乘法的意义。（2）整数乘法中的对位问题：两个因数都没有零，竖式计算要个位对齐；因数末尾有零，需要先看成没零，零要往后

5、错一位，最后要把末尾的零抄下來；因数中间有零，乘法与没零相同。（3）竖式里每一部分的含义。（4）列竖式吋多位数要写在上面。分层测试卡中的每一部分练习都有针对相应知识点的巩I古I，可谓是讲练结合。通过针对性地拆分讲解，在做基本练习时，雯雯和莹莹虽然有点慢，但是可以看出來她们都在认真地回顾教师讲的方法，然后试着做题，不像以前那样拿到题后就是左顾右盼地纠结。基木练习做完后,笔者给她们打了个大大的100分，同时在旁边画了一个笑脸，作为对她们的鼓励。她们看到100分的时候，眼睛里多了些光亮，少了些茫然。课间的时候，她们走到笔者跟前说：“老师，真没想到我还能得100分,这么长吋间了，我可是想都不敢

6、想的。”听了她们的话，笔者知道自己的方法见效了，分层测试卡为孩了搭建了找到自信的平台。第二天，孩子拿着分层测试卡找到笔者，“老师我回家后把综合练习也做了，您帮我看看吧”O虽然她们只做对了一步，但是笔者还是给她们打了个100分作为奖励，笔者知道在她们的内心深处是渴望进步、渴望鼓励、渴望理解的。虽然这些孩子在拓展练习部分找不到方向，但是笔者看到他们的变化一一由不看题到认真读题，由瞎写到努力计算。任何事情都需要一个努力、坚持的过程，在数学的学习之路上，他们终于能够看到一点点阳光了。2•形象记忆，加强理解四年级下学期需要学习简便计算，其中的乘法分配律是学生学习的难点，到六年级毕业时也是出错率很

7、高的题目。孩了容易出现的错误：125X28=125X(20+8)二125X20+825X34=(20+5)X(30+4)=20X30+5X4很显然，学生不了解乘法分配律的意义，只是单纯地在记公式,并且记得不牢固。为了提高此类题冃的止确率和学生的学习兴趣，笔者想到了以下的方法。1)利用面积模型笔者让学生在纸上画一个长方形，125和28分别是长方形的长和宽，为了计算方便，我们需要把宽分成两份一一20和8,就出现了两个长方形，它们的长都是125,宽分