分层教学中由学困生学习状况引发的思考

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1、把爱的温暖洒向英语课堂发微光的角落----分层教学中由学困生学习状况引发的思考摘要：为了学生的发展、为了学生的一切是课堂教学的出发点和归宿。把学生的参与、感受和体验作为课堂教学过程的首要原则，课堂教学应在师生平等对话的过程中进行。但在高考指挥棒的牵引下，我们的课堂教学仍就带有功利化的色彩，“学困生”正是其牺牲品。在大搞课改提倡全员教育的今天，我们究竟如何转化他们呢？本文提出一些浅薄之见与大家共勉。关键词：学困生分层教学宽容尊重赏识教育一．问题提出新课改引发教育理念的改革，其核心理念就是：“一切为了每一位学生的发展”，体现在课堂教学中即为：教学活

2、动要着眼于学生的发展，要面向每一位学生，关注学生全面、和谐的发展。但在实际教学过程中我们做到了吗？我们做得到位吗？以下日常现象值得我们思考。现象一：每天下课前我都要布置当天作业，并要求放学前必须交上来，可是每次总会有几个学生不能按时交，我便追问他们原因。“为什么不做？”“不会做”；“课上已经讲过多遍，为何不听？”“不想听，也不想做”。听后我非常生气，言语可想而知，最后我干脆不管他们了。课后，在办公室与其他老师谈起此事他们也有同感，不禁叹息：现在学生怎么都这样啊？现象二：课上总是有几个学生打瞌睡，为此我常会走到他们跟前推一下，酣睡的我会用书打一下他肩

3、膀，可过一会又想睡了。我也试着改变课堂教学方法期待他们能“回心转意”，可依然“invain”。我就纳闷：上课怎么能睡着了呢？什么原因导致的呢？现象三：每次改作业总能发现有些同学的答案是雷同的，难道他们真想到一块了吗？有可能是抄袭的。尽管我们三令五申地要求他们不要抄作业，但作业的拖拉与抄袭想象一直存在，也是困扰几乎每位教师的问题。他们为何每次都要抄作业呢？现象四：7考试铃声已打过，有的学生才慢腾腾地向教室走来，开考十几分钟后，他们在试卷上划了几下，就趴下睡觉了。你要去问他为啥睡觉，答案是：“我又没作弊，睡觉不行啊。”此状让人灰心、叹息。面对这些常见的

4、非常态学习行为，我们往往会抱怨：现在的学生一届不如一届，素质太差，学风低劣，没有一点学习目标，他们每次拖我们的总体成绩后腿。这些学生因此被称之为“学困生”或“差生”“问题生”，他们经常让我们生气以至于在课上会被我们老师忽视。这与新课改倡导的理念是违背的。以前我们过多地在意他们身上的“问题”，往往没有考虑其后潜藏的根源。“凡存在都是合理的”，问题学生的存在不是偶然的，定会有一些因素所致。为了探究其原因，我对他们学习状况实施了调查，分析他们的学习动机需求，以便寻求解决对策。二．研究基本情况本次调查采取问卷调查与个别交流相结合方式，调查对象是我校高二年级

5、50名英语学困生。为了了解他们的日常学习状况，我设计了关于他们英语学习习惯和态度方面的调查表，共10问题，主要包括学习过程中的“三部曲”即课前准备、课堂表现、课后复习等方面的问题，以8道选择题形式呈现，其目的是调查他们的学习习惯；另外2道题是以问卷考察形式呈现的主观题，主要了解他们对英语的学习兴趣以及学习目标。经过分析问卷调查和与研究对象的个别交谈，我发现如下结果：1.课前做好准备的几乎没有，只知道这节课是外语课，不是数学课、物理课等而已；2.课前蹦对所学内容作稍微浏览的只占1/4，多数是什么科目老师来就上谁的课，上啥无所谓；3.课上能做到认真听并

6、记笔记的只占1/8，有的是心血来潮想写就动动笔，心情不好则弃之；4.课上经常打瞌睡甚至睡觉的约占1/3，更多的是开小差，注意力不集中；5.能做到对课后所学知识作复习的几乎没有，作业独立完成的也没有。6.关于对英语的学习兴趣的回答多为：小学时有点可现在没有兴趣，老师叫学什么就学什么，没有任何计划，阅读理解几乎都是瞎蒙的-----“跟着感觉走呗”。作业几乎都是“参考”英语成绩好的，自己不会做可不交老师又会责怪，只好copy一份了。对于学习目标从未认真思考过。7三．结果反思经过细究这次简单的调查结果，我深深的叹息平日对他们的关心太少，我们只是一味的把太多

7、的要求与任务强加在每一位学生身上，而忽视了学生之间的差异性。也许我们早知道这差异的存在，但只是责怪他们“素质太差”，没有采取任何措施去缩小这一距离。我们只会把过错全部归因于学生身上，这样是有失公平的，与我们今天新课改的思想相违背。我们更应理智地审视自己，努力找到解决我们困惑的途径。第一，课堂教学思想模块。回首每次课堂教学以及赛课活动中，我们只考虑到那些英语基础较好的学生，设计了他们能参加的活动，往往忽视这部分“学困生”的存在，我们更多的是带领学生完成预先设计好的问题或活动，让他们按照我们的思维去解决问题。记得上学期我参加了全县高效课堂大赛，我设计了

8、丰富的教学内容和采取多种教学形式，最后还设计写作的任务。其中在讨论—---Theadvantagesanddisadvan