四下 2《 第一朵杏花 》

《四下 2《 第一朵杏花 》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、苏教版小学语文四年级下册2第一朵杏花一、教学目标：1.正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。5.激发课外阅读的兴趣。二、教学重点与难点：重点：继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。难点：整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的

2、感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。三、教学评价设计：1．检查学生预习环节，通过看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况。2．在精读感悟环节，采用默读、圈画、表演、讨论、交流、感情朗读等方式感悟情景，推进学生读懂课文从而体会人物的思想感情。3.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。四、教学准备：学生：1.完成预习单。2.阅读《詹天佑》资料。教师：1.《詹天佑》阅读资料。2.教学课件。3.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。1.发放《竺可桢的自然

3、日记》阅读资料。五、教学课时：2课时。六、教学过程：第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）揭示学习内容。（二）初步接触课文。用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。（三）简要介绍人物。图片、生平、成就。（四）引导练读课文。1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的基础。2.学生自由练读。让学生自己说说练读方法与目标。4.抽样检查练读情况。让学生自己确定抽样方案。5.学生再次回报阅读收获。6.引导：书读百遍，其义自现。环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（五）梳理课文板块。教师不作分段提示，让学生自己琢

4、磨出课文板块。一般把课文分成三段。（六）品读最后一节。1.挑战读。2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。哪些词语最让你心动？为什么？哪些句子最让你心动？为什么？4.小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。5.朗读并背诵最后一节。（七）积累文中词语。（八）指导书写生字。1.重点观察分析左右结构的字的书写规律。2.钢笔描红。第二课时环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（

5、一）激发研读兴趣。1.抛出问题：有人说课文的最后一节可以去掉，你认为呢？2.讨论解决思路。3.引导学生寻找课文内容上的前后共同点。4.引导得出结论。（二）品读第一大段。1.分角色感情朗读。2.评读。3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词，课后练习4－1和“我是问第一朵是哪天开的”两句话。4.引导感悟人物语言引用的方法。（三）品读第二大段。1.分角色感情朗读。2.评读。3.质疑：为何人物对话没有读错？引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。比较一、二两大段中人

6、物对话，体会记叙方法的多样性。4.想象，给课文补充提示语。5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。环节三、回归整体------积累拓展，读写训练（四）激发思考兴趣。默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。（五）宽度拓展阅读。1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。（六）深度拓展阅读。1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之

7、处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。2.交流：如果我们学会了长期、精确做事，那会怎么样？七板书设计：2第一朵杏花竺精确观察可桢一丝不苟八.教学反思：成功之处：课堂应成为学生语文学习的中转站，链接过去的学习与将来的学习，才能实现《语文课程标准》中的理念：“根植于现实，面向世界，面向未来。”因此，我们的课堂教学不应再局限在“这篇文章”里，不应再局限在教材里，要注意“这篇文章”与“那篇文章”，教材与我们自身和生活的世界之间的联系，要为学生打开通向语文世界的通道，让他们看到人类历史长河中若隐若现的文化之星，并吸引学生在课外大胆地去探索。这堂课在突破传统

8、的封闭课堂上也是一种积极的尝试。不足之处：教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到