四下《第一朵杏花》

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1、2.第一朵杏花一、教学目标1．学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。2．能正确、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。3.抓住两次看杏花时竺可桢与孩子的对话，体会竺可桢对科学研究一丝不苟的科学态度。4．抓住文末竺可桢的一段话，边读边想，体会人物的思想感情，懂得总有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。二、教学重难点重点：通过分角色朗读，体会人物说话的语气和神情，感受竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。难点：引导学生通过关键词语、关键句子，边读边想，体会人物的心情，品味人物的性格特点。三、教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、分角色读等多种方式了解学生的读书

2、情况。2.在精读感悟环节，采取讨论、交流、分节读、感情朗读等方式推进学生读懂课文，感受竺可桢严谨、一丝不苟的科学态度。3.在拓展环节，学生通过搜集竺可桢的资料，培养其搜集和处理信息的能力。四、教与学的准备：学生：完成预习单。教师：1.教学课件2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）出示课件，揭示课题1.出示图片课件。6/6画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？2.读“竺、桢”两个字，读准字音。3.说说你对竺可桢的了解。学生交流收集的竺可桢的资料。竺可桢（1890.3.7—1974.

3、2.7），浙江省上虞县东关镇人中国卓越的科学家和教育家，当代著名的地理学家和气象学家，中国近代地理学的奠基人。他先后创建了中国大学中的第一个地学系和中央研究院气象研究所；担任13年浙江大学校长，被尊为中国高校四大校长之一；1949年以后，他出任中国科学院副院长，开辟了自然资源综合考察事业。他从1936年1月1日至逝世，对每天的天气与物候均有记载，共300余万字。论文有《远东台风的新分类》、《台风的源地和转向》、《东南季风与中国雨量》、《中国气侯区域论》、《一年内生物物侯推移的原动力》以及《中国近五千年来气侯变迁的初步研究》等。4.板书课题：第一朵杏花(二)借助预习单，检查预习1．检查生字

4、识与写（1）同位根据预习单交流容易读错、写错的生字。（2）展示预习单上难写的字，由学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获。2．检查生词认读情况（1）同位交流你自学到的生词。（2）课件出示课后词语： 明媚一株泛出皱纹程度郑重掌握兴冲冲绽开估计大概规律曾经精确仰起顷刻间 3．自读课文。提出自读要求：（1）轻声自读课文两遍。（2）画出生字词，理解词语的意思。（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。（三）范读课文，整体感知1.范读课文，出示问题：（1）课文看了几次杏花？分别是什么时候？（2）第一次竺爷爷是怎么看杏花的，情况怎么样？6/6（3）第二次看杏花与第一次有什么不同，结果如何？（4

5、）文末有一句话“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”，你如何理解这句话？2.提供学习方法指导。（1）过渡语：上面我们提出了很多问题，你怎样解开这些谜团？（2）告知学习方法：抓住文中人物神态动作和语言的关键词句，认真朗读，细细体会，我们就能走进人物的内心世界。环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（四）第一次看杏花（精读课文1——5自然段）1.出示人物对话。2.抓住关键词语理解人物。（“弯下腰来、习惯地问”这些词语你感受到什么？）3.分角色朗读人物对话。从对话里你知道了什么？（孩子不能准确地回答，因此不能确定，所以竺爷爷叫他

6、明年要留心。还说：“我有用处。”）第二课时环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（五）第二次看杏花（精读课文6——15自然段）1.引读：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。2.分角色朗读竺爷爷与孩子的对话，体会人物内心情感。（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”6/6竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”　（2）

7、读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。　（3）读第三遍：根据提示读出语气，师指导朗读。3.师小结：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。老师不禁要问：小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）　　4.除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片