唐雎不辱使命 (3)

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1、《唐雎不辱使命》教案设计一、教材分析   本文是人教版九年级上册语文第六单元的一篇文言文。本单元的课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史、审视现实大有裨益。本文选自《战国策》，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏强暴、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个人物形象。本文故事性较强，学生易于理解和接受。文章又有大量的人物对话，所以我确定本课的学习目标为：教学目标知识与能力：积累重点文言实词和虚词学习通过对话塑造人物形象的写法过程与方法反复朗读对话，揣摩人物心理3、情感态度与价值观感知语言

2、交锋的机智与艺术，学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。   教学重点：积累文言词语，朗读个性化的语言，分析人物形象。教学难点：7通过语言描写来刻画人物的方法。二、学情分析   九年级的学生已经有了一定的阅读文言文的基础，自学能力、合作能力、朗读表演能力等也有了一定程度的提高，另外本文的故事性很强，又充满趣味性。因此，教学本文，应注重让学生充分研读人物对话，充分调动学生的主动参与性，使他们互动探究，激情表达。提高学生学习文言文的兴趣。三、教法学法分析  朗读自主合作探究法教学准备：学生：借助工具书以及课下注释理解文意。查阅唐雎列举的三位布衣的具体故事以及自古

3、以来的著名的外交趣事教师：多媒体课件视频朗读教学过程：一、导入：50年代，有一次，周恩来和一位美国记者谈话时，记者看到总理办公室里有一支派克钢笔，便带着几分讽刺，得意地发问：“总理阁下，也迷信我国的钢笔吗？”周恩来听了风趣地说：“这是一位朝鲜朋友送给我的。这位朋友对我说：“这是美军在板门店投降签字仪式上用过的，你留下作个纪念吧！”我觉得这支钢笔的来历很有意义，就留下了贵国的这支钢笔。”这位美国记者当时啼笑两难。请同学们想想，美国记者的弦外之音是什么？周恩来的言外之意又是什么？7周恩来不管在任何场合，面对怎样的对手，都能唇枪舌箭，应酬自如，使对手甘拜下风。像周恩来这样的外交家自古辈出，今天我们

4、学习我国古代的一位著名的外交家唐雎出使秦国的故事——《唐雎不辱使命》（选自《战国策》）（设计意图：通过周恩来的外交轶事，体会外交家的语言智慧，从而引出主人公，导入课文）二、听渊源，讲故事（一）春秋时期群雄并起，纷争不断，到战国时期，秦、齐、楚、燕、韩、赵、魏实力最强，被史学家称为战国七雄，公元前235年和公元前225年，靠近秦的韩、魏相继被秦所灭，其它四国也奄奄待毙，作为魏国的附属国——安陵，此时也岌岌可危，秦国将如何对待安陵呢？（二）用自己的话创造性地复述故事。（设计意图：引导学生全面掌握故事情节。）三、读评对话《战国策》西汉刘向根据战国末年纵横家的著作整理编订而成，载录了战国时期各国的政

5、治、军事，外交方面的历史事件，着重记录谋臣、策士的策略和言论。反映战国这一特定历史阶段中极其复杂的政治斗争和尖锐的社会斗争。它以其独特的语言风格、雄辩的论说著称。我们赏析人物对话，从每段人物的对话中找出关键词句，试作评析：秦国使臣与安陵君的对话：寡人欲以五十里之地易安陵，安陵君其许寡人！（用命令、商量的语气各读一遍，选择何种语气，为什么？体会秦王的轻慢狂妄，盛气凌人，面对区区安陵企图用易地的伎俩不战而屈人之兵。）7大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！（用平和的语气读一遍，他先表示谢意，后婉言拒绝，有礼有节，软中又硬面对强暴，说话委婉得体，不失君主尊严。忠于先王，维护

6、主权。）秦王与唐雎的对话：分析唐雎这次去秦国将有哪些不利的因素：（小组交流）明确：第一，秦国太过强大了，安陵国和他根本就不是同一重量级的。二，本来还有老大魏国挡着，现在老大都被人灭掉了！那么强大的老大都能被灭，安陵国有算什么东西。三，也是最关键的一点，唐雎这次去是在什么情况下去的啊？对！是在秦王不悦的情况下的啊！（体会唐雎临危受命，忠君爱国。）第一回合寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五百里之地存着，以君为长者，故不错意也！（秦王故伎重演，一上阵就带着怒气来的，就是骄横无理，咄咄逼人！特意点出灭韩亡魏，炫耀武力，威慑唐雎，而且还颠倒黑白，体会秦王的仗势欺人，阴

7、险狡诈。）他和安陵君的回答不同，但他说的比安陵君更坚决，更铿锵有力——虽千里不敢易也，岂直五百里哉？第二回合秦王动作表情和语气（愤怒、拍桌子、大声）。唐雎的语气（有决心、斩钉截铁、置生死于度外）其中两句话的潜台词：①公亦尝闻天子之怒乎 ②与臣而将四矣。公亦尝闻天子之怒乎？臣未尝闻也！（面对着困境，唐雎镇定自若，不屑一顾。）7唐雎豪不畏惧！以其人之道还治其人之身反唇相稽：大王尝闻布衣之怒乎？布衣之怒的唇枪舌战终