唐雎不辱使命

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1、唐雎不辱使命　　重庆市四十八中樊春霞　　学习任务：　　1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。　　2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。　　3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。　　4.培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。　　5?课外拓展有关《战国策》的知识。　　学习重点：　　1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。　　2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。　　学习方法：　　朗读（多种形式）：自主，合作，探究。　　学习时间：2

2、课时。　　学习过程：　　第一课时　　一、导入新课　　在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。　　二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语　　1.齐读（边听边纠正读音，特别是下面划线字的音）　　唐雎（jū）以君为长（zhǎng）者　　以头抢（qiāng）地夫（fú）专诸之刺王僚　　2.分角色朗读及指导　　（1）由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。　　（2

3、）大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。　　（3）老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。　　──秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：　　前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示？（生答后）确定“可要”。　　抽出读这句。师指导。大家齐读。（以下各项同此作法）　　前2：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。　　故不错意也。错：通措，放置。　　例3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。　　后：寡人谕矣。谕：明白。　　读时要强调：　

4、　──安陵君。奉承恭敬，口气委婉。　　“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。　　──唐雎。沉着冷静，干脆利落。　　虽千里……岂直五百年哉？虽：即使。　　岂……哉：难道……吗？反问句式　　与臣而将四矣矣：了（陈述语气）　　3.全班分成四组，分角色朗读。　　三、解答学生不理解的语句　　四、课外作业　　1.书后练习二、三。　　2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。　　五、板书设计　　1.学生读错的字及正音。　　2.安陵君其许寡人其：（加强语气的词）可要　　何也　　也：（疑问语气）呢　　故不错意也　　错：通错，放置。　　免冠徒跣，以头抢地耳　　

5、冠：帽子跣：脚抢：撞　　寡人谕矣　　谕：明白　　虽然，受地于先王　　虽然：虽然如此　　虽千里……岂直五百里哉？虽：即使。岂……哉：难道……吗？　　与臣而将四矣　　矣：（陈述语气）了。　　第二课时　　一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图　　1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）　　明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。　　2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。　　明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。　　秦王是前倨

6、后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。　　3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？　　形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。　　意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。　　二、文章写法特点　　1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）　　明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。　　2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。　　（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？　　──举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。　　在他们

7、行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。　　（2）为什么要这样说？　　──这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。　　三、问题探究　　1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。　　2.读文章后，有什么疑问？　　如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）　　四、《战国策》里的故