反比例函数试卷分析

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1、各取所需，同伴互学，共同进步——反比例函数考试试卷讲评课新滘中学常艳红一、   教学内容分析本设计的教学主题是反比例函数考试后的试卷讲评课，按照《课程标准》的要求，试卷讲评课作为教学中的一种重要课型,其教学功能主要有以下几个方面：一是查缺纠错。将试卷中表现出来的错误归类，查找原因及解决的办法并实施。二是拓展提升。帮助学生构建现有知识间联系，扩大视野，培养学生的创新能力，提升解题经验。三是激发学生学习热情。重视学生心理因素，充分肯定班级整体优势，发现学生的进步或不足，对试卷中的独到之处及时给予鼓励，帮助考试不佳者分析失败原因，使他们能正确认识自我，

2、不断进取。四是提供教师自我反思和改进的机会。本次试题考查内容范围义务教育课程标准实验教科书（人教版）教材八年级下第二章反比例函数，试题以教材为载体，立足基础、适当变式拓展、增加难度、增大容量，考查了数形结合、分类讨论、建立模型等数学思想，体现出灵活性、综合性，本试卷评价导向功能的作用很明显，学生的总体感觉：题型熟悉，难度适中，容量适度，但部分学生在分类讨论、数学建模问题上失分较多，解题方法与能力的培养有待进一步加强。所以重点关注分类讨论问题，从注重双基、揭示知识发生过程着手，增强解题方法指导性教学，通过一题多法、变式拓展及优化解法等，重视学生对知

3、识间的内在联系及数学思想方法的感悟，突出针对性、层次性，新颖性，激励性，使不同层次的学生均有所收获。  二、学情分析1、学生的年龄特点和认知特点：八年级学生年龄一般在14岁左右，学生已有了一定的观察、思考、合作探究等经验与能力。本班学生共40人，优秀率47.5%,及格率72.5%,5010分以下的有8人，平均分70.2分。试后部分优秀学生已经发现问题，通过自主研究解决问题，从中得到乐趣，找到信心。中等同学通过课前改错或通过小组合作、探究等方式也能解决部分基础题型，而中等及偏下学生在改错过程中明确自己不是因为基础知识不牢固，而是对知识理解的系统性欠

4、缺，数学思想方法及解题的灵活性需要进一步完善。所以结合学生试后的心理特征，存在对试卷讲评的渴求，因而不必担心学生的学习热情、兴趣。三、教学目标及其对应的课程标准：四、 教学设计思路在本节课上，我课前采用分层次分小组，指导学生自行解决，教师辅助指导的教学方式，明确的责任分工，有助于因材施教，可以弥补一个教师教学难以顾及众多学生差异性的不足，真正体现教师为主导者，学生为主体的科学观点，实现教与学和谐发展。当遇到学生难以解决的新题型时，教师可加以指导、示范。而对学生来讲，不论对与错，都有一个思维过程，所以为了突破本节课的重难点，首先让学生课前进行试卷分

5、析，在课堂上教师应善于有意识地引导学生回到考试解决问题的情境中，重建学生思维，进而重建或完善解题思路。并有效地促使学生进行反思与自我评价。五、教学媒体和课前准备10针对学生：课前下发试卷，查找自己易错题型，并完成通过努力可以改错的部分。在此基础上，完成针对练习，并通过同学之间的互助学习，提高自己的学业成绩！针对教师：应对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。将学生分小组，使每组都有各层次学生。老师也担任一个小组的小组长，（此小组的组员是成绩偏差的，无心向学的学生）考后统计解答题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。分析学

6、生对相关知识、及相关方法的掌握情况，对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，制订措施，并设计好针对训练题。针对每个学生的错误，给他们配套的针对练习，使学生通过针对练习，高效地完成学习！同时提前搜集学生不同解法，典型错误解法，制作课件。六、 教学过程：活动一：课前纠错1、 教师对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，制定讲评措施。2、下发试卷，学生自主纠错。老师针对每个学生的不同错误，发给学生不同的针对练习，让学生在小组长的帮助下，或在同学的互帮互助下高效地掌握此类型的解法！〖设计意图〗①   学生由于考场气

7、氛，时间紧张等因素导致一些题目的失误，可能试后或下发试卷时就已经明白，自己可以改正，所以应留出让学生自己领悟的时间。②   在学生错误的解题过程中，若隐含着某种积极因素，教学时可以其不明白入手，引导学生对错误深入分析，得出正确结论。让“错”者知其错之处，让“对”者知其优之处，使不同的学生都能得到不同的进步，激发学生学习的欲望！活动二：课堂讲评一）、考试情况分析并指出存在问题；1．试卷总体水平分析，公布各分数段的人数、平均分。2．表扬总分优异及进步的同学。〖设计意图〗德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试

8、卷讲评课应保持和强化这些心理动机。这样，在讲评中应不断鼓励学生，及时肯定，积极点燃他们智慧的火花;对于那些本身基础不好，本次考试仍不理想