初中语文《藤野先生》教学设计

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1、初中语文《藤野先生》教学设计红谷滩新区生米中学张瑞教学目标：　　知识与能力：　　1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。　　2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。　　过程与方法：　　1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。　　2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。　　情感态度与价值观：　　1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。　　2、学习藤野先生正直

2、热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。　　教学重点　　理解选择典型事例突出人物品质的写法　　教学难点　　联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。　　教学时间：二课时　　第一课时　　教学目标：　　1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。　　2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。　　3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。　　4.研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。　　5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中

3、表达的深沉的思想感情。　　教学过程：　　一、引入新课　　同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)　　二、资料助读　　1.作家作品　　学生介绍鲁迅其人及作品。　　2.简介作者的留学目的　　鲁迅是抱着寻求

4、救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。　　三、诵读课文，整体感知　　1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。　　2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生

5、活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。　　提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。　　两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。　　文章结构层次图如下：　　见藤野前，在东京　　相识　　与藤野在仙台相处　　离别　　相别后，深切怀念　　明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的

6、一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。　　四、研读，分析藤野形象　　1.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容　　学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下)　　跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人　　课文如何描写藤野先生的形象?　　目睹印象——治学严谨　　耳闻亲见——生活俭朴　　学者形象　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这

7、是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。　　2.学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。　　明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。　　添改讲义———认真负责　　纠正解剖图——严格要求　　关心实习———热情诚恳　　了解裹脚———求实精神　　结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见

8、的高贵品质。　　提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?学生思考回答，教师小结。　　明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法　　②叙事应该有详略　　③上下文注意过渡　　④叙事时要注意刻画人物的神态　　读到此，我