初中语文《藤野先生》教学设计

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1、初中语文《藤野先生》教学设计红谷滩新区生米中学张瑞教学目标:  知识与能力:  1、理解、积累“读一读,写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。  2、收集鲁迅生平和创作的资料,认识鲁迅的人生道路,为理解鲁迅作品打下基础。  过程与方法:  1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。  2、复习人物描写的方法,探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。  情感态度与价值观:  1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想,学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。  2、学习藤野先生正直

2、热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。  教学重点  理解选择典型事例突出人物品质的写法  教学难点  联系背景解读本文的主旨,思考和感悟人生意义。  教学时间:二课时  第一课时  教学目标:  1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。  2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。  3.诵读课文,整体感知文意,理清思路。  4.研读典型事例,理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。  5.学习藤野先生的高尚品质,体会作者在文中

3、表达的深沉的思想感情。  教学过程:  一、引入新课  同学们,七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生,老先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中”,“最使我感激,给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)  二、资料助读  1.作家作品  学生介绍鲁迅其人及作品。  2.简介作者的留学目的  鲁迅是抱着寻求

4、救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1909年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。  三、诵读课文,整体感知  1.学生默读课文,标示段序,初步感知文意。疏解疑难字词,读准字音,弄懂词义。  2.在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的生

5、活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换,理清课文内容,列出结构简表。  提示:根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。  两名学生,到讲台上板演自己列出的结构图。  文章结构层次图如下:  见藤野前,在东京  相识  与藤野在仙台相处  离别  相别后,深切怀念  明确:从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由,接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的

6、一条明线。这篇文章还有另外一条暗线,那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。  四、研读,分析藤野形象  1.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容  学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下)  跳读课文,找出文中作者关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人  课文如何描写藤野先生的形象?  目睹印象——治学严谨  耳闻亲见——生活俭朴  学者形象  读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这

7、是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看,一共写了我与藤野先生之间的几件事情,分别体现了藤野先生什么思想品质。  2.学生朗读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。  明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。  添改讲义———认真负责  纠正解剖图——严格要求  关心实习———热情诚恳  了解裹脚———求实精神  结论:课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见

8、的高贵品质。  提问:学了6—23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?学生思考回答,教师小结。  明确:①学会选择典型事例突出人物品质的写法  ②叙事应该有详略  ③上下文注意过渡  ④叙事时要注意刻画人物的神态  读到此,我

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