论文高中历史新课标下作业设计的思考

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1、高中历史新课标下作业设计的思考河南省罗山高中新校杨蒙邮编：464200【关键词】新课程理念历史作业设计【摘要】新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。新课程理念下的历史作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养学生和发展学生能力的一座桥梁，从而优化历史学习环境。目前，高中历史正实施新的课程标准，其特征是体现学生学习的主体性，课堂教学的创新性、多样性。因此广大历史教师应以新课程标准精神为依据，确立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的作业观;

2、树立使学生的个性得到张扬，使学生的人格得到尊重,使学生的情感得到体验，使学生身心得到健康发展的作业设计理念。在新课改的实践中广大历史教师在教学方式、教学手段上大都做好了相应的准备与努力，然而作为教学过程基本环节之一的作业设计，部分教师却没有引起足够的重视。设计的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重课本，脱离生活和学生实际，严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，严重抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习历史的能力和历史素养的提高。传统历史作业的弊端主要表现在:1、作业形式的单一性。传统历史作业几乎都局限于书面答题，题型仍以填空、选择、材料分析、问答题为主，着重点仍是考察学生对知识的掌

3、握，考察学生能力、情感态度的题目很少。2、作业提出的单向性。传统历史作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的，这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为，而且面对有差异的学生布置相同的作业，缺乏层次性，忽视了学生的个性差异。3、作业内容的机械性。传统历史作业缺乏时代感，许多老师布置的历史作业往往是把课本的某些段落“搬到”作业本上，或者课后练习、配套练习一股脑全部要求做在作业本上。这类作业压抑了学生的学习积极性，压抑了学生的主动性与创造性的发挥，使学生对历史学习、历史作业失去了兴趣。4.作业完成的封闭性。传统历史作业强调独立思考，不允许学生在完成作业过程中相

4、互探讨，互相合作，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质进行培养。5、作业评价的绝对性。传统历史作业的评价是由教师一人操作,学生对作业的普遍态度是完成后上交就万事大吉了，而大部分教师的作业评价是与事先的“标准答案”作对比，非对即错，挫伤了学生的学习积极性，扼杀了学生的创造力。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及.交流合作的能力。新课程理念下的历史作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养学生和发展学生能力的一座桥梁，从而优化历史学习环境。笔者认为新课程理念

5、下的历史作业设计，应突出以下这几个特点:1、开放性。开放题的特点是答案不固定或者条件不完备，它体现为:布置作业内容的开放，学生有权自主一选择;作业形式的开放,改变原有的书面作业模式;作业结果、答案的开放，不再是单一刻板的;评价方式的开放，实行多样化的评价。开放题可以使学生在不同的知识和能力水平的基础上，通过自己的分析和思考，提出对历史问题的不同看法。2.差异性。建构主义理论认为，教学过程不再是一个同步的而是异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径都能够建构出相同的结果，教师在布置作业的时候，必须要考虑学生原有的知识和经验，给不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到

6、帮助他们建构知识体系的目的。如作业设计可安排每节课后都设计AB两组练习题或者增加自由选做题。A组题是对本节内容的基本要求，面向全体学生，B组题或自由选做题是较高的要求，供学有余力的学生选做。3、趣味性。俄国教育学家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。，，实践证明，“兴趣是最好的老师”。任何一门学科都应该扎实、活泼、生动地全面提高学生的文化素养，通过教师对作业的设计，让学生兴趣盎然地完成作业，并期待着下一次作业，这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。趣味性作业以理解为特点，以兴趣刺激学生探究的欲望，一旦学生形成这种良好的习惯和品质，其学业成绩就会大

7、幅度提高，对以后的发展也大有好处。4、实践性。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来;只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。学以致用，永远是教育的直接目的。参观、考察历史遗存，历史调查，撰写历史习作，编绘历史图表，制作历史课件等,让知识始终在生产、生活的真实场景中得到运用、验证。实践证明，学生完全可以独立地完成适合自己水平和生活的作业,而这些贴近生活、重在实践行动的作业，对于学生提高学习兴趣，培养学生的自信心和成就感很有效果。5、合作性。现代社会合作意