加强实验与操作,培养学生的思维能力

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1、加强实验与操作培养学生的思维能力隆昌县胡家镇付家小学曾倩钟卫东儿童思维的特点是以形象思维为主，并逐步向抽象思维发展。根据儿童思维的这一特点，我在教学中，依据具体的教学内容组织学生进行实验操作，把学生动手、动脑和动口紧密结合起来，把儿童的形象思维和抽象思维有机地联系起来，使抽象的知识具体化、形象化，这样既激发了学生的学习兴趣，又调动了学生多种感官参与学习，促进了学生思维的发展。一、教给观察、操作的方法，启发学生思维。４操作与观察，都是有目的、有计划的学习活动。在实验操作时，让学生明确操作的目的，学生们的注意力就比较集中，就有

2、利于克服操作的随意性，从而收到较好的学习效果。教学《磁铁的性质》一课，课前我为各实验小组准备了有结构的实验材料。学生观察实验活动前，我依照教材内容提出：把条形磁铁或柱形磁铁平放在支架上或平放在水槽里的小泡沫块上，让它自由旋转，等它停下时，观察磁铁两端指向哪个方向，反复试几次，结果相同吗？问题提出后，学生在好奇心驱动下，按照观察实验要求积极进行实验并认真仔细观察现象。待学生探究活动完毕，让学生把感性认识口头表达出来，然后讨论：这些现象说明了什么？使学生在简短的时间内顺利地探求出“磁铁能指南北”这一知识。然后我又让学生根据手里

3、的材料，向学生提出：把条形磁铁或柱形磁铁平放在支架上，手拿一块磁铁去接近支架上的磁铁，让N与N、N与S、S与S、S与N相接近，看会发生什么现象？学生按照实验要求积极进行实验并认真仔细观察，然后讨论、总结出磁铁两极的相互作用：同极相斥，异极相吸。最后根据所获得的知识及手里的实验材料，积极动手，动脑判别一块没有标明磁极的磁铁。在教学“3的组成”时，我边示范操作边指导，让学生摆出3根小棒，先向左移动1根，摆成左边1根、右边2根，说明3由1和2组成；然后再向左移动1根，摆成左边2根、右边1根，说明3由2和1组成。只要记住其中一种，

4、就可以联想到另一种。以后在教学4、5、6、等数组成时，不管是分小棒、分红花、分三角形等，学生就能按照学到的操作方法，有目的、有秩序的进行操作，研究这些数的组成方式。随着操作的熟练，学生的思维也逐步得到发展。教学8、9、10等数的组成时，学生就可以脱离实验操作，通过类推说出8、9、10的组成了。一、操作、表述有机结合，活跃学生思维。４学生进行实验操作，教师要给学生一点思考时间，让他们想一想并用语言把操作的过程和结果表述出来。在教学《称象》这篇课文时，我先给学生演示曹冲指挥称象的全过程，然后让学生讨论：曹冲是怎样称出大象重量的

5、？最后抽生到讲台上进行操作，边操作、边复述称象的过程：先把“大象”赶到“船”上，在“船舷”上做记号，再把“象”赶下“船”；然后，往“船”上装石头，使“船”下沉到画线的地方；最后称出“船”４上的石头的重量，了就知道了大象的重量。在教《电磁铁》时，课前给每组学生准备一根大铁钉和一根导线，先教会学生自制好简易电磁铁，然后叫他们将自制的电磁铁的线圈两端的金属线分别接在电池的正、负极上，用铁钉的一端去接近大头钉，观察这时会发生什么现象？切断电源又会发生什么情况？学生通过实际操作，观察、总结出：电磁铁通电时有磁性，切断电源后磁性消失。

6、在研究电磁铁两极的不同与哪些因素有关时，先让学生将导线向相同的电磁铁与电池的两极连接，当连接电池的两极不同时，电磁铁的两极又有什么不同？然后将导线绕向不同的电磁铁与电池连接，使导线两端连接电池的两极相同，电磁铁的两极又有什么不同？学生通过实验得出结论：电磁铁的两极是可以改变的。导线两端连接电池的正、负极改变了，或者线圈缠绕的方向改变了，电磁铁的两极都会随着改变。通过这样的教学，不仅使学生学习的积极性得到了提高，而且思维也变得活跃起来，教学效果自然也就好起来了。一、精心设计教学活动课，发展学生的思维。在教学活动课中，我精心设

7、计活动内容，不仅让学生参与活动，而且拓宽了学生的思路。在教学《食物链》一课时先拿出写有“老鹰”、“稻谷”、“青蛙”、“稻螟虫”、“蛇”的卡片，让学生想想这些动、植物的名字，按照谁被谁吃的顺序把它排出来。根据它们的食物关系，组成了一条简单的食物链：水稻→稻螟虫→青蛙→蛇→老鹰，然后再拿出写有“蛇”、“蝗虫”、“麻雀”、“高梁”、“水稻”、“麦子”、“老鹰”、“老鼠”的卡片，让学生根据上面的方法，排出食物链，看谁排出的食物链条数多。这样既激发了学生学习的兴趣，也使学生的思维在轻松、愉快的气氛中得到发展。总之，只要我们勤动手、强

8、操作，学生的思维能力就能得到协调发展，教学效益也会显著提高，素质教育之花也就会常开不败。４