关爱潜能生,分析形成原因

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1、关爱潜能生，分析形成原因有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，作为一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程。冇一次，高一（15）班里冇个学生叫王微，他经常不按时交作业，我找他谈了儿次话教育他端正学习态度。他虽然表示改正错误，可没过一天乂不交作业。同学们也讽刺他，疏远他，他情绪一落千丈，他对我敬而远之，不敢跟我说话，冇时在路上遇见我绕道走。看到此情景，我心里很不是滋味，难道我就像老虎那样凶，叫人害怕吗？我反省口己的一言一行，原因就在于缺乏

2、关爱每一位学生，对冇缺点的学生不能耐心教育。因此，粗暴的教育方法过于简单。我想对于成绩差，有缺点的学生决不能让他们掉队，因为他们是祖国的花朵，他们更需要阳光雨露，更需要爱和鼓励。因此在教学吋，我把评价纳入课堂教学的全过程，给后进生恰如其当、全方位地评价，同时恰当增加夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。当他们不敢发言或回答问题不完整甚至错谋时，我就耐心地对待，热情地启发，给予更多地理解和宽容。比如：有的学生上课开小差了，我就对他说：“你上课要认真听讲一定会跟上我们的学习当学生冋答问题正确时，我就会说：“你真聪明，我们都向你学习。”或者“你知道的真多，一定很喜欢看书。”

3、这些鼓励性的语言，点燃了孩子们的智慧的火花，使他们获得了满足，体验到了成功的喜悦。温和友善，胜于强力风暴。教师一个灿烂的微笑，一个赏识的眼神，一句热情的话语都能缩短师生间的差距。在对孩子的教冇过程屮，我们多么需要以上所讲的微微的南来风。初屮学生自学能力低，大凡考试屮所用的解题方法和数学思想，在初屮教师基本上已反复训练，老师把学生要学生自己高度深刻理解的问题，都集中表现在他的耐心的讲解和大量的训练中，而且学生的听课只需要熟记结论就可以做题（不全是），学生不需自学。但高屮的知识而广，知识要全部要教师训练完高考中的习题类型是不可能的，只有通过较少的、较典型的一两道例题

4、讲解去融会贯通这一类型习题，如果不自学、不靠大量的阅读理解，将会使学生失去一类型习题的解法。另外，科学在不断的发展，考试在不断的改革，高考也随着全面的改革不断的深入，数学题型的开发在不断的多样化，近年來提出了应用型题、探索型题和开放型题，只冇靠学生的自学去深刻理解和创新才能适应现代科学的发展。'其实，自学能力的提高也是一个人生活的需要，他从一个方面也代表了一个人的索养，人的一生只18-24年吋间是冇导师的学习，其后半生，最精彩的人生是人在一生学习，靠的口学最终达到了口强。其次，第一次接触高中数学教学，遵循传统的教学方法，填鸭式的教学模式,教师满堂讲，学生全堂听，

5、犹如开什么会议似的，儿年过后，幸运的赶上了新课程、新模式、讲创新、新吋代，现在也在慢慢的摸索屮和我班的孩子共同成长，运用新的教学理念和新的教学方法。我就更加谨慎，不说人话，指望我的教法和培养方法能指引学生终生的学习，但愿我的点滴能够对孩了的发展有一点点的鞭策。在实施新的教学理念的教育教学过程屮，我多次尝试、反思、总结，对高屮的教学我己有了初步的研究和很深的体会。一、忽视基本数学概念的生成过程，是当前数学概念教学小的突出问题高中数学概念教学冇些现彖很令人担忧：教师重解题技巧，轻概念生成，追求概念教学最小化和习题讲解最大化;学生认为概念学习单调乏味而不重视它，对基本

6、概念死记硬背、不求甚解，只是机械记忆.直接后果表现为学牛•在没有真正理解概念的情况下匆忙去解题,使得他们只会模仿教师解决某些典型例题的题烈和掌握某些特定的解法，一旦遇到新的情况、新的题目就束手无策，进而导致教师和学生为了提高成绩，陷入无休止的题海之中.造成以上现象的主要原因，在于学牛仅仅知道数学概念本身，并未理解概念的形成过程，对概念引出的必要性、概念的本质及其功能没有深刻的认识.《普通高中数学课程标准》指出：“数学教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心的概念和基本思想耍贯穿高屮数学教学的始终，帮助学住逐步理解.rti于数学高度抽象的特点，注意

7、体现基木概念的来龙去脉.在教学屮要引导学生经历具体实例抽象数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的木质”.（1）因此，要使学生真正领会和把握数学概念，教师就必修在概念生成的环节不惜时，不惜力.二、概念牛成的过程，就是数学精神的陶冶过程概念生成的核心，就是要让学生在探索、辨析、感悟和运用中提升自己的数学思维，完善自己的知识体系，构建自己的数学思想，以达到使学生获得必备的数学素养与最佳发展的目的.结合学生的认知特点和木人的教学实践，可以分五个步骤来完成：1寻找概念的根，理解概念的魂概念教学不能“就事论事”，只注重这个“点”，这样只会“见木不见林”，应该找到知识体系

8、大树中，概念的根深藏于什