从百草园到本味书屋

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1、《从百草园到三味书屋》教学设计主备课人：潘龙玉上课人：班级：上课日期日【教学目标 】 [知识与技能]1、整体感知课文，理清文章脉络。2、理解课文的内容、结构和主题。[过程与方法] 1、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。2、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。 [情感态度价值观] 体会作者在文章中表达的感情教学重点1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。教学难点    1、对三味书屋部分内容的理解困难；2、对某些生僻词语的理解困难。 教学方法：自读、探究教学过程第一课时一、导入

2、  ：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，今天我们来学习他的一篇散文，哪一位同学先来介绍一下有关鲁迅的情况？（P1－P3）二、题解P4：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……“两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。三、检查预习。1、给划线字字注音、正音。P5源:学+科+网]2、根据文章的题目，你从中得到了哪些信息？P7“百草园”“三味书屋”点名全文

3、记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。3、分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止句和中间的过渡段。P8全文分成两部分。第一部分（1－8）记叙百草园的生活；第二部分（9－24）记叙三味书屋的生活。补问：第九段的作用是什么？四、整体感知——让我们看看百草园和三味书屋是什么样子的。P9自主学习——两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？说说你的印象。P10—P12第一部分写百草园是“我”的乐园。三个方面：1）有趣的动植物(2段)；2）神奇的传说（3-6段）；3）雪地捕鸟（7-8段).备注第4页共4页第二部

4、分记叙三味书屋的生活的几个片段：a.问“怪哉”虫——这是不可以的b.学习生活，正午习字，晚上对课c.逃课到小院子去被先生批评d.师生一起朗读的情景e.课上的意外收获——画的进步不小4、前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情？P13倾注了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的思想感情。五、合作探究，讲析第一部分P141.读第1自然段，找出关键词语和句子。P15“连那最末次的相见已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野菜；但那时却是我的乐园。”——这里的“似乎”和“确凿”矛盾吗？你是如何理解的呢？从“已经隔了七八年”可以看出作者印象模

5、糊，所以用“似乎”，从“但那时却是我的乐园”可以看出童年的生活快乐而难忘记，所以用“确凿”。所以这是不矛盾的。——为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？2、朗读第二自然段，作者写百草园都写了哪些景物？划出能准确表达事物特点的词语并分析其作用。P17让学生分别找出相关内容，如：形：肥胖、高大、臃肿、小球声：长吟、弹琴色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鸣蝉。秋景：蟋蟀的叫这些景物是通过什么词语连在一起的？P18由“不必说……也不必说……单是……”你能看出哪部分是作者想要重点强调的？3、为什么作者要把他们写得如此详细，又为

6、什么能写得如此详细？（从中引出生动形象的景物描写）P19－21[来源:学§科§网Z§X§X§K] (1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。（2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。见上（3）层次井然，条理分明——两个“不必说”在写法上有何特点？第一个不必说，写的是静物，莱畦——石井栏——皂荚树——桑椹，由低到高。第二个不必说写的是动物，鸣蝉——黄蜂——叫天子，由高到低。由整体到局部两个“不必说”是写整体，“单是”是写局部的泥墙根一带4小结：观察描写景物——有序、多角度、精选词

7、语形容、中间结合叙写人的活动（P22、23）5、课文是从一个孩子的角度来描绘景物的，我们不难看出童年时代的“我”是个怎样的孩子？由哪些地方能体现出来？P24第4页共4页从“他”用手按住斑蝥的的脊梁，看烟雾从后窍喷出的神态，到接连不断地拔起何首乌的动作，我们可以看到童年的“我”是个贪玩、淘气，逗人喜爱的孩子。6.在“我”眼里，百草园是“我”的乐园，文章是如何体现这一点？用“不必说”，“单是……就……”句式表达高度赞美之意。用拟人的手法，“低唱”“弹琴”，流露出“我”对它们的喜爱之情等等，都让我们感受到“我”对百草园的热爱。第二课时一、导入：百草园给作者留下了

8、无限美好的回忆，不仅仅只有动植物给他带来的乐趣，还有神奇的故事和惊