初中数学学习课堂的诊断及诊断的应用

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1、初中数学课堂教师教学行为的诊断及对教学调整的研究玉环县芦浦中学张灵一、课题研究的背景及意义《数学课程标准》中明确指出：冇效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在新课程理念的指引下，我们的教师非常重视学生方式的转变，并通过各种教学手段改变原冇的单一、被动的学习状态；力求通过学习方式的改变，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的自主学习的过程；通过学习方式的改变，使学习成为学生发现问题、提出问题、解决问题的历程；通过学习方式的

2、改变，使学习的过程成为养成学生健康向上的学习甜质、培养创新精神和实践能力的摇篮。然而，由丁对学习方式的基木特征把握不准，许多课堂让我们看到的是“学生的热热闹闹，教师的无可奈何；学生的随心所欲，教师的束手无策…”。毫无疑问,这些真实的隐患大大削弱了课堂屮教学相长的真谛，影响了课堂屮教学的质量，掩盖了课堂中真实的教学事实。众多的事实不得不让我们进一步的分析与思考、剖析与研究，从而实现真正意义上的自主、合作、探究。对教师而言，意味着上课不再是传授，而是与学生共同分享和理解。因而我们急需要反思自己的角色定位，并研究相应的对策，使教师成为学生学习活动的组织者、引导者，学

3、习活动的协调者、合作者，学生发展的促进者，推进学生学习方式的有效实施。从上面的表述过程屮，我们不难看到，在课堂教学过程屮，我们进行较多的阐述的就是如何改变教学方式，改变教学技能，改变学生的学习方式，而对于新课标理念的实施过程中更多的是师生交流与学生自主学习的探索，但是我们在这些研究过程屮，都忽略了改革的木质特征，我们所做的一切努力就是需要一个有交效的课堂，一个能讣学生学到知识和技能的真正有效的课堂，而不是一个花里花俏的课堂，因此我们就针对课堂改革过程中的i些问题，提出了异议，那就是你的教学课堂屮是否有效，需要随时进诊断，随吋进行调整，而不是等到一章结束，或是一

4、块内容结束后，对学生进行测验，然后发现成绩不好了再进行调整和重新教学，那样的话往往只能算是做无效功，且重新上课或是补课就是效果最差的方式，因此我们强调课堂的吋吋诊断及对于诊断的结果进行与吋调整。我们课题小组将对课堂教学的随时诊断进行研究，观察教师对于课堂诊断的把握能力，应用水平，应用问题进行深入的研究，目的就是让课堂教学过程中能把知识点真正的落到实处，能把数学学习的思想方法让学生真正掌握，把课程教学改革的最终目标得以实现，相信经过我们的研究，一定能讣教师具备一项最基本的索质，就是能把数学知识、思想、方法让学生学到手，同时也让学生能在诊断型教学课堂中不走弯路，不

5、走偏路，吋时对自己的学习有一个全面的了解，做到学习廿的性明确，自主学习能力得到培养。二、国内外相关课题的研究综述对于课堂诊断的研究目前能搜索到的只有江苏省无锡市的周孜民老师。他的观点是：(-)课堂教学诊断的意义就在于它可以帮助教师重新认识自己的课堂教学活动，发现教学活动中设计与实施的合理部分，找出教学中存在问题的症结，为改进教学、促进发展奠定了坚实的基础。同时，对教师深入理解课程改革的本质、推动先进的教育理念向行为转化、不断提高教师的专业水平具有重要的促进作用。(-)诊断的方法1、从教师本身进行诊断2、从学生方面进行诊断，史应当从以下几个方面重点进行诊断。(1

6、)从课堂提问中进行诊断(2)从课堂练习中进行诊断(3)从课堂活动屮进行诊断几种常见的诊断后的补救措施是：(-)重新教学(二)增加练习(三)个别指导周老师对于这项研究主要是把诊断的重心放在了课堂教学后的环节，即课堂结束后进行诊断，当然这种诊断具有一定的现实意义，可以帮助老师对下一环节教学进行调节，帮助教师成长，对于学生而言，也可以适时进行被救，但是我们可以发现，这种诊断在应用过程屮，我们就可以发现存在着一个致命的缺陷，那就是采取的是被救的措施，垂新教学，增加练习，个别指导，这些措施都需要吋间、精力、且效果会很差，在减负的人前提下能增加练习吗？重新教学冇课堂教学吋

7、间吗？显然是不合现实条件的。本课题小组进行的研究是针对课堂教学过程中的吋吋诊断，是发生在课堂中的诊断，是对课堂教学中的每一个环节进行诊断调整，可以在课堂中完成，因此可以达到很好的教学效果，另一方面我们的学习诊断还针对于学生的能力、思想方法、思维习惯进行教学，可以让学生逐步形成自主学习的能力，提高分析解决问题的能力。更可以让我们的老师在诊断过程中提高自身索质和教育教学水平。三、课题研究的内容和预期目标初中数学的学习课堂诊断不同于课后诊断，因此我们的研究也就把垂心放在了课堂本身，研究的内容主要包括以下几点：1、对教师在课堂教学过程屮的教学行为的诊断项口研究。因为课

8、堂教学过程中涉及到众多的项目，也有不同