课堂教学问题诊断与教学技能应用-初中数学学习提纲

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1、《课堂教学问题诊断与教学技能应用-初中数学》学习提纲进修学校中教部王文生一、填空1.真正的探究应该是的过程。2.目前，数学课堂教学还存在着效率不高，表面上热热闹闹，实质上是虚假的“繁荣”，虽然主客观因素都有，但最直接的因素是。3.实现教学方式的转变有一个前提，这个前提是。4.在实现综合化教学目标的课堂教学策略时，应着重注意以下三点：①；②；③。5.数学课堂教学活动的目的是：。6.教师在作业设计中需要具有“三识”即。7.“注入式”教学的特点是。其原因是除了习惯、惰性外，与有关。8.设置探究活动要突出数学思维价值，所探究的问题要能，使学生处于的状态，

2、促使他们积极思考。9.新课程所提倡的“活动”是与的统一，是与的统一，它旨在引导学生通过亲自体验过程。10.数学教学评价应该具有和的双重功能。二、名词解释11.课堂教学12.数学学习过程13.教学细节14.问题情境三、问答题15.布置作业与完成作业的目的是什么？16.课堂练习是学生掌握知识，形成技能，发展智能，挖掘潜能的有效手段，但在日常的教学中，多数教师只是把书上的题做完，随意找些题让学生做，你觉得这样处理课堂练习效果好吗？结合自己的教学谈一谈如何设计课堂练习。17.教师如何合理组织与调控课堂？18.复习课大家都上过，对于复习课你是如何认识的?结

3、合自己平时的教学，谈谈怎样做才能使复习课更有效。19.面对学生的“错误”最好不要先入为主地想到批评，请不要过分迷信批评的功效！一句不经意的批评会毁了一个学生美妙的幻想甚至美好的一生，真要批评时要逐步思考几个问题，你觉得应思考哪几个问题呢？四、案例分析题20.八年级“零指数幂和负指数幂”一节中，“”,“”这两个规定，既是本节的重点，又是本节的难点。对于这两个规定的教学，很多教师苦于没有好的方法，干脆直接给出内容，然后进行应用；也有教师在给出规定之后让学生讨论其合理性。你觉得这种做法可取吗？若不可取，你觉得应如何改进。21.在一次省级评比课中，课题是

4、“垂直”，一位男授课教师一开口就问：“同学们，如果哪天你不小心落水了……”听课的教师们情不自禁地笑出了声。授课教师继续说：“你会以什么样的游泳路线尽快地游到河岸？”由此引出课题“垂直”教师的设问为何会引发笑声？有“触霉头”之嫌！况且又有几个同学有“落水”的经历呢？这种失去本真的追求生活化的引入，只会适得其反，影响新课，那么生活化引入的根本目的是什么呢？请你针对“垂直”一课给出一个你觉得更好的解决方案。22.课间，小民同学站在李老师的办公桌前，聆听着李老师的教诲：“就这些这么简单的题目，我都不知道在课堂上讲过多少遍了，你怎么还是错了一大堆？有没有好

5、好地反思过？”小民轻声地回答道：“说实话，这些问题我真的不会啊。”李老师生气地说：“那你怎么从来都不过来问老师啊？……”上课铃声响了，小民离开办公室又去上下一节课了。李老师独自坐在办公桌前，自言自语道：“这些学生也不知是怎么一回事，就是不肯问问题。哎，真拿他们没办法。”情境中的小民在遇到问题时，不知道向老师或同学请教，你对“学生不肯问问题”这一现象，是如何评价的呢？23.你一定上过“图形的平移”这节课吧，有一位老师教学导入时，是这样开场的：在我们的生活实际中，运动时刻伴随着我们。今天开始，我们就着重研究运动的特点，有的运动是简单的，容易看清楚的；

6、有的运动是复合运动，比较复杂。我们从简单的基本运动开始，专门研究图形的三种基本运动形式。而今天我们要研究的是其中的一种运动形式----平移你在上课时是不是也是如此导入的？我们知道良好的开端是成功的一半，现在反思一下，根据新课程的指导思想，能不能给出一个更适合本课的导入？请写出。24.一次课后，一位学生对老师说：“我在家里也是按老师的方法去想，但线索很快就断了，而老师在课堂上很快找到了思路，是什么原因呢？”老师答：“原因很简单，我在家里是备了课的，老师在解决这个问题时也同样走了不少弯路，只不过没有把它在课堂上反映出来而已……”学生听后很兴奋，说：“

7、老师，今后在课堂上你就多讲一点怎样才能找到正确的思路。”，学生的话，使老师恍然大悟。作为一线教学的你，一定也有类似的经历吧，通过这段对话你悟到点什么了吗？在以后的教学中，你会如何处理类似的状况？本书诊断的都是当前中学数学课堂教学中存在的各种典型的、带有普遍意义的问题，既有崭新的视角、入微的分析，又有针对性强的建议，篇篇扎根、点点写实，“即看”则可“即用”，能帮助教师总结经验，提升教学质量，可操作性强，实效性突出。 本书内容翔实、文风质朴；观点鲜明、述理严谨；选取的角度虽小，但分析透彻，富有启发性。适合中学一线教师和教育理论工作者在教学实践和研究中

8、参考借鉴，也可以作为高等师范院校初中数学教学的培训教材。图书目录：[话题一] 教材的解读与把握 1．1 教材解读，如何恰当把握 1．2