初中数学课堂教学问题诊断

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1、初中数学课堂教学问题诊断与解决案例马鞍山市外国语学校司擎天一、如何变“教教材”为“用教材教”诊断：以上的教学情境，在日常的数学课堂教学中，并不少见。有些教师过分依赖教材，把教材看成教案，照搬教材的设计过程，而缺乏理性思考，造成教学脱离实际、学生感觉乏味，以致教学效率低下。案例一的课堂看似开放，也体现出学生的主体性，然而一节课下来，学生除了知道平行四边形的性质外，还有哪些收获?若深人研读教材不难发现，与以往教材相比，新教材将“平行四边形的认识”放在“平移与旋转”之后，其用意不言而喻，就是要通过平行四边形的中心对称性来研究

2、其性质。平行四边形是学生接触的第一个特殊四边形，若学生不能从中悟出研究特殊四边形性质的一般方法，那么将给他们的后续学习带来不少麻烦，也不利于其学习能力的提高。案例二中，教师以贴近学生实际的生活问题(旅游图)为出发点进行教学，课堂气氛比较融洽，学生的活动也能得到充分体现。但仔细思考会发现：事前教师已经将实际问题定格在本节课的研究方向上了!试想：平面内三条直线的位置关系就只有课堂上所研究的这一种吗?为什么非得从这一位置关系入手研究?这种“教师说研究什么，学生就研究什么”的不良导向势必会扼杀学生的创新性思维。学生只会等着教师

3、“喂食”，而不顾自己的“肠胃”是否舒服。案例三中的前一种做法明显是传统的结论教学、机械训练，是典型的“轻过程重结论”的应试教学；而后一种做法结论已给出，让学生讨论的都是虚无缥缈的东西，学生根本就无从下手!究其原因，教师本身没有认真思考“”，“”两个算式的来龙去脉与学生的“最近发展区”的关系。事实上学生上节课已经学习了同底数幂的除法，而本课正是在此基础上进行研究的。按前面的做法，教师就丧失了一次使学生的学习能力与情感得以发展的大好机会。解决方案：《数学课程标准》指出：教师的教学是“用教材教”的过程，而不是“教教材”的过程

4、。这就是说，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者；另一方面，教师要跳出教材，超越教材。大师叶圣陶说得好：“教材无非是个例子。”既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师应摒弃“唯教材是本”的观念，学会创造性地使用教材：对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍或调整，并吸收生活中的鲜活题材，设计出符合学生发展的教学案例。方案二评析：这里从特殊的“两条直线相交”到一般的“三条直线相交”，符合研究事物的一般规律，而且接下来的每一步都是建立在学生的自主思考上，充分体现教师对学生的尊重。方案三评析：本方案中通过

5、创设问题情境，让学生自己分析、感悟，然后在此基础上，再通过学生的合作交流，探索的合理性。这样，既让学生感到定义的合理性，也体现了新课程“在问题情境中实施教学”的要求。数学教学的目的不仅仅是弄清知识的结论、内涵，更重要的是让学生明确知识的来源，领悟知识的本质特征和知识间的内在联系，掌握研究问题的一般方法。因此，在使用教材的过程中，教师要改变传统的唯教材至上的观念，在全面、深入的研读过程中，用发展的眼光来审视教材，还要从学生自身的学情出发，灵活地处理教材，调整教学内容，增强教学内容的开发性，激发学生的学习兴趣，使其主动参与

6、其中，从而完善学生的认知结构，让教材焕发出新的活力。需要指出的是，“用教材教”不是抛弃教材，而是要求教师更深层次地研读教材，理解教材的意图，挖掘教材提供的资源和教学素材，充分利用教材中与实际情况相适应的一切可用之处。教师对于手中的教材，既要能“钻”得进去，又要能“跳”得出来。二、怎样设计多样的课内练习诊断：心理学的“移情原理”指出，良好的问题情境让学生易于将自己的情感移入所感知的教育教学内容中，这不仅对知识的掌握有着明显的支持作用，而且在后继学习——在其知识的“生长’’迁移方面也有着持续作用。练习正是运用了知识的迁移规

7、律，通过对已有问题的条件变换，形成了既类似又有区别的一系列新问题，将有关知识优化组合，引导学生利用旧知探索新知。但有时我们对“如何处理好例题与课内习题的搭配”关注得不够，所设计的习题仅是例题的翻版。这种习题形式单一，学生练习为个人操作式的机械模仿，很少出现变式题和开放题。这种练习不利于学生思维发展。此案例中的教师在讲解完例题后，选用的两道练习题，与例题有惊人的相似之处，练习1只是将相同的问题换了个包装，将“师”换成了“甲”，将“徒”换成了“乙”，如果学生“依葫芦画瓢”还回答不出答案，那就真的是笑话了。再看练习2，初看好

8、像对问题进行了变式，实际上也就是换了个数字，正所谓“换汤不换药”。这样的练习对于学生思维训练几乎为零。学生怎么会深化理解所学知识?课堂又怎么能提高学生解题能力?学生对于变换的测试题又怎能不束手无策?课堂上老师脸上欣慰的笑容，学生口中的“真轻松”，留给我们的是深刻的思考。解决方案：数学教学的最根本目的是培养学生独立思考问题、分析问题