初中数学课堂教学技能探讨

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1、初中数学课堂教学技能探讨一、初中数学课堂教学中有效数学交流的调查与思考一、问题提出在现实教学中,学生之间的数学交流现状如何呢？师生之间的数学交流又是如何？其有效性又是怎样？二、调查设计三、调查统计及分析1“学生”的现状2“教师”的现状四、几点思考1学生呼唤课堂上数学交流，该怎么办？2学生交流存在有效性缺失，该怎么办？（1）学生参与率低（2）交流出现不充分、不深入主要有下列几种现象：现象之一，各持已见，放任自流．现象之二，注意分散，思维表浅．现象之三，“放”而无序；或只“放”不“收”；或收之过急等。（3）组织效率低3课堂提问存在有效性缺失，该怎么

2、办？二、新课改理念下初中数学课堂教学的实践与探索一、创设生活情景，借助学生的生活经验，让学生经历数学知识的形成与应用过程。例：《平均数、众数和中位数使用》“线段、射线、直线”在讲授“线段、射线、直线”时，可以利用多媒体创设情景：在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，学生看到这样的情景后马上就能悟出射线是怎么形成的。②用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，这样学生也很快就能认识到，这就是线段，且线段有两个端点。左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线。课例：生活中的平移--毕笑如（广州市113中学）.FLV二、创设

3、动手实践平台，为学生提供自主探究、合作交流的机会。例：七年级下《等腰三角形》创设了这样的动手实践平台：将学生按每组4人分组，以组为单位按要求动手实践：1、制作等腰三角形纸片，并标上顶角、底角、腰、底边。2、把纸片对折，让两腰重叠在一起。3、提出问题；你们能发现什么？4、讨论你们的发现，写出结论。此要求提出后，学生有做纸片的、折纸片的、度量的、议论的等等汇集成一片，整个课堂的教学都呈现出动手实践、合作交流的热烈气氛。他们纷纷展示各自的成果：1、两个底角相等，2、两腰相等，3、折痕是对称轴，4、折痕是底边上的中线、底边上的高、顶角的平分线，5、折痕

4、把底边分成相等的两部分……三、营造宽松和谐教学环境，尊重个体差异，关注学困生，面向全体。例：七年级下第七章复习题第9题解方程组四、激活教材，学以致用，把书本知识向学生的生活水平回归，向学生的生活经验回归。例：“多边形的外角和为360o”五、加强思维的训练力度，提高思维能力。例：华师版七年级数学下P17练习第3题：编一道联系实际的数学问题，使所列方程是3x+4(45-x)=150,并与同学交流比较。六、注重评价过程，善于挖掘学生的闪光点，用发展的眼光看待学生。三、初中数学课堂教学的生成策略数学教学课堂生成策略1.发现问题——“学贵有疑，疑而出新”

5、例：学习一元二次方程2．顺应出格——“见风使舵，顺水推舟马卡连柯说：教学技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。例：师：上一节课我们研究了一般四边形的中点四边形是平行四边形，那么接下来大家说应该探讨哪些特殊四边形的中点四边形呢？生1：梯形的中点四边形是什么形状？教师本来的预设是想让学生最好先提出平行四边形，然后依次把矩形、菱形、正方形和等腰梯形的中点四边形逐一进行讲解。或许是刚上完梯形这一章节，所以有很多同学都先提出了梯形的中点四边形，见此现状教师立刻改变了教学步骤。师：好！那么我们先从梯形着手看一下梯形的中点四边形是哪种特殊四边形，大家能否根据

6、上一个例题自己判断出来呢？学生开始动手画图探究。教师预想学生会说梯形的中点四边形是平行四边形，结果学生生成了三种答案：生2认为是平行四边形（正如我所愿），生3认为是矩形，生4认为菱形（其实学生都是根据画图猜想的）。此时，教师并没有马上充当裁判的角色，而是来了一个追问：在这三种答案中，你们能够肯定梯形的中点四边形一定会是什么图形吗？为什么？…….矩形有可能吗？菱形有可能吗？到底是什么决定了中点四边形的形状呢？……3．贴近生活——“联系实际，创设情境”例：报纸上的一则新闻：“满200减80”顾客损失49元，京城华堂商场被告欺诈（原价618元的羽绒服

7、是打完九五折后才减价的）。展示了这则新闻后，我设计了两个问题：（1）你知道顾客损失的49元是怎么算出来的吗？（618×0.95－2×80）－（618－3×80）=49.1，（2）你认为顾客与商场谁更有理？4．妙用错误——“将错就错，变废为宝”富兰克林有句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。例：讲授a2-b2=(a+b)(a-b)这个公式后，让学生去分解x4-y4。做对的答案是(x2+y2)(x+y)(x-y)，两相对照之后,原来x2-y2还应该继续分解。5．把握学情——“因生制宜，因时而化”例：八年级下册的“用公式法解一元二次方程”一开始就提出“如何

8、解一元二次方程ax2+bx+c=0”的问题，接下来用配方程推导出了一元二次方程的求根公式。采用缩小步伐的策略，生成了一个过渡性的问题（如何将x2+2a