九年级上第四单元阅读训练

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1、年级：班级：姓名：考号：装订线九年级上第四单元阅读训练题目第一题总分得分阅卷人第Ⅰ卷一、阅读理解：(共44题,每小题2分,共88分)1、阅读理解①不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?②某心理学专家小组以实际从事创造工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自已具有创造力。”③认为“我不具备创造力”的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉

2、灿烂的明星。然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。④由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。⑤任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果

3、能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。1．第①段在结构上有什么作用?2．第④段中“由此看来”的“此”指什么?3．有的人认为“我不具备创造力”的原因是什么?4．一个人拥有创造力的条件有哪些?5．结合语境看“锲而不舍”还可换用哪些词语?6．怎样才能成为一个富有创造性的人?请联系生活和实际谈谈自己的体会。2、阅读下文，回答问题。苹果里的星星儿子走上前来，向我报告幼儿因的新闻，说他又学会了新东西，想在我面前显示显示。他打开抽屉，拿出一把还不该他用的小刀，又从冰箱里取出一只苹果，说：“爸爸，我要让你看看里头藏着什么。”“我知道里面是什么。”我说。“来，还是让我切给您看

4、吧。”他说着把苹果一刀切两半一切错了。我们都知道，正确的切法应该是从茎部切到底部窝凹处。而他呢，却是把苹果横放着，拦腰切下去。然后，他将切好的苹果(A)到我面前：“爸爸，看哪，里头有颗星星呢!”真的，从横切面看，苹果(B)果然呈现一个清晰的五自星状(C)我这一生不知吃过多少苹果，总是按规规矩矩的切法把它们一切两半，从未疑心过还有什么隐藏的图案我尚未发现!于是，在那么一天，我儿子把这消息带回家，彻底改变了冥顽不化的我。无论是谁，第一次切“错”苹果，大凡都仅出于好奇或由于疏忽所致。使我深深触动的是，这深藏其中，不为人知的图案竞具有如此巨大的魅力。它先从不知什么地方传到

5、我儿子的幼儿园，接着便传给了我，现在又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是苹果--切“错”的苹果。1．A处应填的字是①伸②放③送。2．B处应填的字是①仁②核③瓤。3．C处应填的标点符号是①，②；③。4．文中与画线的句子相照应的一个词是，相照应的一个句子是。5．“我”吃过许多苹果，却从未发现苹果里的五角星图案，是因为什么?(用原文回答)6．文中为什么要详细地叙述儿子切苹果的方法并强调它的与众不同?7．文中最后一句话的含义是什么?8．“一个人的错误，有可能侥幸地成为另一个发现。”这是原文中的一个句子，应放在原文何处?9．读过本文，你明白了一个什

6、么道理?3、阅读下文，回答问题。破除思维定势美国创造教育基金会主席帕内斯教授在给他的学生讲学时，曾经列出过一道简单的算术口算题。然而，这道只有加法运算的题目，却有70％的人出现了运算错误。你是否有兴趣来试一试?……如果你得的数据是5000，那么你一定是计算错了。这道题目的正确得数应当是4100。那么，为什么这么多人在做这道题时会发生错误呢?这是因为在得出最后得数之前，你曾在千位数上重复了3次加“1”的运算，使你不知不觉地形成了千位数逐渐加的思维定势。据帕内斯教授讲，在许多地方讲学时，绝大多数的听者也犯了同样的思维定势的错误。通过以上的例子，使我们比较切实地体会了思

7、维性定势的特征。但是，思维性定势并不仅限于这种思维“惯性”所造成的“低级”错误。在人类的发明创造活动中，对某一事物的“习惯性”思维，也往往制约人们的发明眼界。人们往往受固有的知识和过去的经验的影响，不自觉地用以往相同的方式来认识事物和解释问题。而对这种思维定势的有意识的识破，则可能使人们有新的发明和创造。譬如，航天飞机是举世公认的高科技产物，它开创了人类自由往返太空的先河。但是，美国航天局负责人的一番解释，却使世人回味深长。他说，“阿波罗”号宇宙飞船的技术实际上没有一项是新的突破，相反，全部都是已经发明的现有技术。关键是美国能够恰如其分地有机地组合，并且实行“系统

8、管理”。人