社会工作教育与社会转型

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1、社会工作教育与社会转型古学斌(香港理工大学应用社会科学系副教授、伦敦大学人类学博士)当我们谈社会转型(socialtransformation)的吋候，其实意味着社会需要改变。当说到社会需要改变的时候也意味着社会出现了一些问题，譬如社会不平等、贫穷、暴力、创伤等等。面对这些社会问题，作为一个实践性专业的社会工作到底可以做什么呢？社工如何参与到社会的改变中来呢？在这I•年参与社会工作教育的期间，笔者越来越意识到社会工作教育与社会转型的密切关系，因为这学科最大的特点就是培训一批批承担解决社会问题的实践者，他们的工作范围从个人层面到社区层面，他们的使命是捍卫社会公平、正义和人权，像国际社会工

2、作者协会仃nternationalFederationofSocialWorkers)在世界社会工作H的宣言就这样说道：“社会工作的议题是社会工作者如何让全世界的人们牛活发牛改变，改善牛活的质量。世界社工日就是让我们纪念社工在捍卫人权的贡献。在当今的世界各个角落，我们还眼看许多人被伤害，虐待和忽视，她们的公民、政治、经济、文化和社会权利正被侵犯当中。社会工作者每天的责任就是要帮助他们而对这样的处境，帮助他们过上更好的生活，寻找方法保护他们该得的权利。”同样，在国际社会工作学院联盟(InternationalAssociationofSchoolsofSocialWork)对社会工作的定

3、义同样清楚表达这专业的特性：“社会工作专业侶导社会变革、促进有关人类关系的问题解决并推动人们的增权和解放以增进福祉……人权和社会正义的原则是社会工作的基础……社会工作源自于人道和民主的理念，其价值观立足于对所有人的平等、价值和尊严的尊重。自从一个多世纪以前诞生以来，社会工作一直关注于满足人类需要及发展人类潜能。人权与社会正义是社会工作行动的动力与依据。社会工作与弱势人群团结一致，力求缓解贫困以及解放易受伤害的与被压迫的人，以提升社会的包容性。社会工作的价值观体现在全国性与国际性的专业伦理守则中。”然而，在参与社会工作教育的过程中，我却觉得如何能真正培养出符合这专业理念的实务工作者，实在

4、不是一件容易的事。我一直觉得社会工作专业要改变/解放这个世界，首先必须在专业内部产牛变革，解放自己。如果实现呢？社会工作教育是一个关键和我们必须占领的据点。受西方社会工作理论和实践模式的影响甚巨，传统的社会工作课程大多在设计时会遵循一些普遍的准则，比较忽视本土/在地的实际社会脉络、价值理念和实践。在性质上亦比较偏重于技术理性，强调专家知识系统，少有兼顾本土的实际需求。在课程传授的过程中亦无法摆脱传统教育的毛病，过分强调老师的专业和专家的角色，忽视学习者的能动性(agency)及能力(capacity)o这样的传统教育模式,像巴西著名教育学家PauloFrcirc(1972)所言,就是一

5、种“储存式的教育”(bankingeducation)，是一种从上而下传授知识的教学方法，缺乏双向的对话。在这种教与学过程中，老师变成了知识传播的权威，而学生被养成被动的接收者，这种教育方法压抑了学牛的各种能力(例如创造力、思考能力、反思能力等)，使得学生变得缺乏社会改变的想象力，也缺乏挑战权威的勇气。社会工作要成为社会转型的力量，我们必须在社会工作教育过程中，培育一批批有社会承担、拥抱社会正义，敢于对权力说“不”的社会工作者。为了奔向我们所立的标杆，我们也撇弃了传统的教育模式，引入能力建设(capacitybuilding)作为我们整个教学法的核心理念。能力建设的教育理念背后有几个重

6、点假设：首先是相信每个学生都应该有获取教育资源的平等权利；另外，每个学生都有掌握自己知识成长的能力，他/她们才是自己学习历程和知识建立的真正主人。任何压抑学生发掘和发挥自己能力的力量都是阻碍学牛知识成长的核心，故任何教育工作者皆要竭力协助学牛发掘自己的能力、寻获生命的价值、定位自己、践行自己的信念和理想。故能力建设的教学理念基本上也是以学生为本的。我们所坚持的能力建设，并非是一个单向的过程，而是教育者与学生共同能力建设的过程。教育工作者在相信学生有成长的能力的同时，也必须同样肯定自己有这方面的能力。在一般的层面，这是一种我们对人的信念；在学术的层面，这是一种后结构的知识观，那就是我们相

7、信人作为能动的主体，积极主动地去突破限制，从而建立自己的文化和生存空间，寻获自己生命的意义。教育者只有持守这种信念，才会相信改变的可能性(包括学生和自己)，有这种可能性，我们才有盼望、有盼望我们才有内心的坚韧、在教学的践行中才有动力。另一方面，教育者与学牛的双重能力建设实现于教学的过程中。教学的过程是知识协同建立的过程，教育者只是扮演协调催化者的角色，带动学生一起思考、表达意见、提出问题，并且与学生一起寻找答案。秉持这种态度，在与学生的互动，教