农村中小学教师专业学习共同体建构研究

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1、农村中小学教师专业学习共同体建构研究内容摘要：本研究以教师专业发展和教师专业学习共同体作为理论平台，以陕西省九所农村中小学为调查对象，运用问卷调查法、案例研究法、文献研究法和访谈法，通过对农村中小学教师群体的发展状况、发展方式等进行分析，对“教师专业学习共同体模式”在基层实施的环境、条件进行考察分析、揭示问题、分析原因，以期为农村中小学“教师专业学习共同体”的实践模式的建构提供参考。关键词:陕西省农村教师专业学习共同体调查分析教师专业学习共同体建构路径【中图分类号】G635.1自20世纪80年代以来，教育界已经越来越关注教师问题的研究，美国卡内基促进教学基金会前任主席厄内斯特?波伊尔(Er

2、nestL.Boyer)强调教师在教育改革中起着“领导者的作用”。而当代教育改革做出的明智之举就是确立“教师专业发展”在教师教育改革中的中心地位。但“教师只有在具备所需的知识和技能、个人素质、职业前景和工作动力的情况下，才能满足人们对他们的期望”因此，如何发挥教师在学校变革中的能动作用？如何实现教师专业发展从而对于教学改革产生促进功能？就成为解决诸多教育改革问题的关键所在。一线教师的教学现状是何种状态？教师群体的发展状况、发展方式又是如何？由于城乡差异、地域经济发展的不平衡以及教育自身制度设计存在的欠缺，上述因素会影响到农村教师教育的发展。那么，作为农村教师，从个体来说，他们自身所具备的素

3、质、工作和生存状况就会直接影响到农村的基础教育质量。他们能否通过自己的肩膀独立支撑起教师专业发展这座摩天大厦？是否具备或类似“教师专业学习共同体”这种促进教师专业发展的模式？是否会在自身的努力下促进教师群体和个人的专业水平的提高，进而推动整体农村地区的教育水平的发展？上述等等问题致使我们不得不深思，为此，我们必须带着探究和解决问题的心态深入一线，去观察、探索、考察他们的教学状态、教学组织形式、教师群体发展状况，以此作为我们建构、阐释相关理论的基O本研究尝试以“教师专业学习共同体”发展模式为理论平台，通过对陕西省农村中小学“教师专业学习共同体”的发展现状（不包括高中，中学指初级中学，以下同称

4、）进行现实的考察，本文选取了陕西省的九所农村中小学。其覆盖范围包括陕南、关中以及陕北，发放问卷300份，回收问卷267份，回收率为90%,有效问卷263份，有效率为98%。研究并构建在陕西省农村中小学中实施“教师专业学习共同体模式，为基层教师专业提升工作提供可行性的操作性建议。二、陕西省农村中小学教师专业学习共同体调查结果分析（一）教师学历明显偏低，教师个人与教师群体专业素质有待强化教师教育是社会发展到一定阶段的产物，是基于社会的需要而产生，它是社会进步提高全民族文化素质的体现。自20世纪80年代以来，我国对教师的学历提出了明确的要求：小学教师要最低具备中师学历、初中教师具备大专学历、高中

5、教师具备本科学历；并实行了教师资格考核制度。这样是为了从评价体系和制度上促使教师职业的专业化，提高教师的文化素养以区别于社会人士。教育能否为21世纪培养出新人，教师起着关键的作用，教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。从表二我们可看到，该地区总体教师的第一学历普遍偏低，中专及中专以下学历的教师总数为125人，占总数的46.8%,本科人数仅仅只有39人，仅占总数的14.6%o教师的第一学历明显较低，在这种情况下，教师的专业基础知识就是一个值得拷问的问题，在不讨论学习或后续进修的情况下，这样的知识水平和结构确实令人担忧，“教书育人”这副历史重担何以让外界放心呢？而经过对现任教师的目前

6、学历现状经过调查分析得知，大部分教师通过种种途径经过学习，提高了自己的在学历水平，从表四中可以看出，本科学历的人数占到了201人，是所调查教师总数的75.3%0从表象上来看，这种情况固然可喜，但是，表象的背后应该引起我们这样的思考：教师是以怎样的方式提高了自己的学历呢？或者说，是否存在广大一线？「村教师为了提高学历而去提高学历的这种与教师专业化发展为终极目标相悖的的目的呢？在教师职称结构中，在初级中学里，初级职称占绝大多数，有一部分还是经过后续的进修成为合格者，中学教师有高级职称的仅有5人，占总数的1.9%,中学二级（初级）的教师占44.9%；小学教师中，相当一部分也停留在初级和中级阶段。

7、因此，教师专业发展亟待强化。（二）学校管理者对“教师专业学习共同体”认识不足，管理理念需更新众所周知，一所学校要想发展，该校的管理者起着至关重要的作用，俗话说：好的学校要有好的领导。本次问卷调查针对这种情况专门设计了问题，以便于了解陕西省农村中小学的学校管理者在学校管理、发展中所发挥的作用，以及管理者本人对教师专业学习共同体的的认识了解程度；本次调查问卷的第二部分主要是要求教师对所在学校的“教学管理组织工作”作以评价，调