《核舟记》教学反思

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1、《核舟记》教学反思西安市北城学校曹永兵《核舟记》是一篇文言说明文，作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，细笔勾画，形象具体可触。读完之后，不仅使人“奇巧人王叔远”的高超的技艺感到钦佩，同时也对作者能够通过简洁的文章让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣，不禁令人称奇道绝，叹为观止。（一）读书环节；学习文言文熟读课文是基本功。因为学习文言文必须掌握一定数量的语言感性材料，这些语言感性材料只有通过诵读，逐步积累文言字、词、句、段、篇等语言材料，培养文言语感，才能很好的落实。朗读文言文，应

2、读准音，生字字音要通过书上的注释，查阅工具书读准。读多音字，应先弄清读什么音时是什么意思，确定了词义，才能读准字音；也可以结合句意，确定读音。如“舟首尾长约八分有奇”和“有奇字素无备者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以读音应是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以读音是“qí”。通假字的读音要念借字字音，例如“为字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以读作“yòu”。要畅通朗读课文，还应读好停顿，特别是句中的停顿，它是用来显示句子的层次的，单从字面上是不易掌握的，必须理解句子的意思，才能读好句中的停顿。

3、（二）学生自己阅读，分析问题阶段；学生读完课文之后，我提出了一个问题“这篇课文写了什么内容？都是怎样突出‘奇巧’之意的？”这个问题看起来很简单，但是要回答出来需要学生把整个文章都看遍之后才能分析出来，我认为，给学生提的问题不要过小、过碎，不然学生会摸不着头脑，听得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我开始就提了一个问题。问题提出之后，我就把学生分组，一组看一段，前后桌的同学可以交流。学生们是先自己看书，然后再交流，这样使学生既认真看书了、思考了，有不至于很盲目。这期间老师就可以及时与学生交流，听听学生们的看法。（三）学生展示环节；十分钟之后，我让学生每组派一

4、位代表上用小黑板展现自己组的答案。学生们在这个环节中显现得非常积极踊跃，争先恐后地在黑板写自己组的看法。学生能够积极地参与，调动了学生学习的主动性和积极性。（四）、EEPO元素的充分运用，把课堂主动学习权还给学生为了体现EEPO，我在教学设计中应用了约定、板卡、单元组的内容，整堂课学生和我配合默契，圆满地完成了我的教学计划。通过这节课，我更加感觉EEPO有效教育，是教师有效的指导，有效的调控，更是学生有效的学习。为了是自己尽快掌握EEPO教学思想，是学生尽快适应这种学习方式，本周我结合上周出现的在团队合作学习中，凝聚力不够强，还有边缘人员出现；完成一

5、个任务要的时间过长，每个人的智慧没有得到最大限度的开发。针对这些情况，我利用活动课对学生进行了一次专门的团队训练课，找准团队合作学习的关键点，并强化训练。如：团队各成员要共同完成任务，共同分享受劳动成果；要注重每个人的个性特长，既要个性张扬，又要虚心学习，关心和帮助有困难的同学；团队中的每个成员要做到共同学习探究、共同进步、分享快乐。通过训练，学生的团队合作能力提高了，在随后的实践课中，我发现学生合作学习的效率大大提高了，学习兴趣也更浓了。倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。我在课堂上要求学生认真听，可我发现学生在团队合作学

6、习之后，总是处于兴奋状态，很难关注到别人的发言，结合这种状况，我学习借鉴了其他有经验老师关于“倾听”的三句话要求：“目光关注发言人，边听边想作判断，记住意思能复述”使得学生倾听的要求细化，有章可循。总之，良好的学习方式能对学生自身的素质提高产生深远的影响，以后我在每一次课堂上都试图运用EEPO有效教育的教学思想来完成教学，每一天都会针对自己教学中的得失进行新的尝试，但“冰冻三尺非一日之寒”，学生良好的学习习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导，还需要我们不懈的努力。