刘兰平的教育叙事

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1、让我的宽容温暖你的心——教育叙事每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是i支需要点燃的火把，他们的心理脆弱，情绪易波动，所以需要正确的引导和温暖的鼓励。但是，对学生的行为，我们常常是凭自己的感觉去评价，不去体验孩子那一颗颗纯真稚嫩的心，因而有时会曲解他们的言行，使他们受到委屈，而学生由于不被理解也容易失去前进的动力。要解读孩了这本书，需要我们满怀爱心与热情去触摸孩了的心灵，尽可能给学生更多的理解。关爱孩子，尊重孩子，宽容孩子，我们就能找到开启学生心灵的钥匙。古人云「'过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”身为班主任的我们都经常犯错，更何况正处在成

2、长期的学生！只要犯错后能诚心改过，我们就要给予最大限度的鼓励和赞赏。其实，很多时候，学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解。而此时如果我们能拿出一颗宽宏大量的心，像宽容自己的孩子在犯错屮得到成长一样，学生就会对你心存感激，从而达到我们教育的口的。在班主任工作中，宽容学生，是理解和信任学生的一种表现。有原则的宽容往往比简单粗暴的惩罚措施来得更冇效。故事一：还记得，六年级刚接手不久，就來了一次摸底考试。在数学考试时，也许题口太难，也许欣欣想拿个好分数，给身为班主任兼数学老师的我留下个好印象，最后15分钟哨声刚刚响过，我发现欣欣正神情慌张地把一

3、张纸条压在卷子下面。直觉告诉我——她在作弊。我一向疾恶如仇，岂能容她如此胆大妄为。于是，我决计“迂回丽进”到她的背后，來个“人赃俱获”，并准备当众没收他的卷了。当我出其不意地把手按在她卷子上时，我看到了一张因极度恐慌而扭曲变形的脸。欣欣用近乎哀求的口光看着我。刹那间，我动了恻隐之心。于是我灵机一动，将卷子和纸条一起拿起来，装成看看她答得如何的样子，并迅速将纸条撤走,然后看着她意味深长地说：“好好检查哦，往往让你失分的正是那些微乎其微的细节。”班会课的表彰会上，欣欣站在讲台上始终深深地低着头，也许她还在为自己•吋糊涂感到羞愧。我庆幸自己不曾在刹那间做

4、出那种鲁莽事来。我不敢想象，一时冲动的我,如杲当着众人的面把她的口尊和矜持如此不屑地撕成碎片，让这样一个女孩了难堪得无地自容，她会不会从此i蹶不振呢？心中会不会留下一团挥不走的阴影？后来，上了初中的欣欣来信说：“老师，真正让我难以忘记的不是您的循循善诱，也不是您的诲人不倦，而是您的宽容。您宽容地呵护着我的自尊，让我在愧疚Z后还能平静而从容地抬起头。您的宽容是一份厚爱，让我感恩至今……”每个人都是冇羞耻之心的。当一件该被谴责的事情戏剧性地变为“礼遇”时,更会引起人心灵的震颤。这也许就是宽容的魅力。故事二马上就要期末考试了。班里正在上自习课。打过上课铃

5、不久，我便到班里去想看看同学们的复习状态。结果发现班上的男生小强止在玩手机。周围围着几个看热闹的同学。看到我进來，顿时教室里鸦雀无声。几名围着的学生慢慢地回到自己的座位上，小强慌乱地把手机塞进抽屉并下意识地保护着他的“宝贝”。同学们把目光从小强的身上移到了我的身上，看我如何解决这件事。我停了一会儿，神情严肃地来到他的桌前，把手一仲：“给我！”他用乞求的目光看着我，像是在说：“老师，您就原谅我一次吧。”但我当时很生气，根木没理会这些，仍然严厉地说：“拿出來！”他不情愿地、慢慢地拿了出來。我顺手接了过来。他看我真的要没收了，急得眼泪都流了出来，哭着说：

6、“老师，您还给我吧，我以后再也不带了，我爸要是知道了非把我打死不可。”周围的同学也帮着求情：“老师，您就原谅他这一次吧。他是今天才带来的。”我冇点不忍。但不没收，有违口己说过的话，谁也不许带手机回校，一旦发现，我就没收。老师说话不算数了。没收，还真有些不忍心，正在我犹豫之间，却缓和了当时的情绪。我说：“有事情找家长可以找老师借手机打电话，不能带手机冋校，放学马上带冋去。”小强，马上露出了笑脸，连声说：“谢谢老师，谢谢老师。”第二天早晨,我刚走进教室，发现桌子上冇一张字条，上而写着：“王老师，谢谢您没冇没收我的手机，我今后一定耍好好学习，不再犯错误了

7、，请您相信我。”看到字条，我顿吋有所悟，我宽容了他，他就自觉地改正错误，还增进了师生的感情，这意外的结果，使我感觉到：适当宽容学生的过失也是一种教育的技巧，也能达到教育学生的目的。其实，想耍约束学生不再重蹈覆辙，唯一缰绳是学生内省的自尊和自制。它的本质是一种对口己的珍惜。因此，对待学生偶然的过错，如杲采用善意的态度、委婉含莆的方式能达到我们教育的0的，不至于使学生遭受到伤害。思考：事实证明，在班主任工作中，我们不妨多些宽容，少些惩罚，也许会收到意想不到的效果。想让宽容发挥最大的作用，还要注意以下几点：1、思想上要宽容。别急于“趁热打铁”。要调查事情

8、缘由、经过，再根据犯错误学生的个性、思想认识等选择适当的时机、方式、场合对其进行批评教育。2、时间上要宽容。比如：课上出现