关注人文教育

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1、关注语文教学中的人文教育郑学坤上海近万名中小学生“语文学习问卷调查”的结果表明，有77%的学生表示对语文课“不喜欢”。所有的语文教育工作者不能不思考这样一个问题：作为母语的语文到底迷失了什么。从深的层面考查，就会发现，学生缺少的何止是语文知识，语文失去的何止是学生的垂青。语文教育不知不觉中迷失了其精髓一人文精神。漠视人文精神，是当今语文教育的一大误区。关于人文精神，我同意这样一种说法：在即在历史形成和发展的，因人类优秀文化枳淀、凝聚、孕育而成的精神。马克思认为，“任何真正的哲学都是自己时代上的精华”，因为“人民最精致、最珍贵和看不见的精髓都集中在哲

2、学思想里”。人文精神是一个民族一个社会赖以健全发育的营养源，人文精神与科学精神同为支撑人类文明人厦的两根擎天柱。教师的教是什么呢？汉代儒学认为：“教”是“教学”，“教人学”；“教”是教人“学做人”，“教”是教人“成人又成材”。这是教正统的说法,汉代的儒学家已经认识到，教学过程、教学目标都需耍以人为木。老一辈语文教育家夏丐尊在《〈爱的教育〉译者序言》中说得好：“学校教育到了现在，真空虚极了。单从外形的制度上、方法上，走马灯似地变更迎合，而于教育的生命的某物，未有闻有人培养顾及。好象掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为

3、池的要索的水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形成罢，总逃不了一个空虚。”到了如今这个喧嚣的年代，语文教育该承载更多的德育功能，应该着重提高学生的语文索养，教学与学生的情感、生活贴近。语文特级教师于漪说：“语文教育不应该仅仅是一个读书写字的工具，更应该是工具和人文教育的统一。”在中学基础学科中，文化积淀浸染最深最广当然非语文莫属了，故而人文精神理所当然地成为语文教育活的灵魂。而现今的语文教育却在指导思想，思维方式及具体操作上愈来愈明显地呈现与人文精神。那么语文教师应当怎样结合语文学科的

4、实际，培养学生的人文索质和孕育学生的人文精神呢?1、身教重于言教。“桃李不言，下白成蹊。”为了在语文课堂中把人文素质教育落到实处，语文教师本身必须具备正确的人文教育思想。教育者必先受教育。康德曾经说过：“只有人能教育人，换言之，即是自身受过教育的人才能教育人。”因此，语文教师首先要提高自己的人文索养。只冇具备高人文索质的教师，才能培养高人文索质的学生。而一个自身都没教育好的人，是不可能教育好别人的。语文教师在语文课堂中，要通过自身独立的思想，渊博的学识，健全的个性，宽广的胸怀，深厚的爱心，得体的谈叶，潇洒的举止，优雅的风度，以及对待工作、名利、生活

5、、挫折等的积极态度，展现良好的人格形象，散发强大的人格魅力，以自身良好的人文素养，潜移默化地影响学生。如果一个教师自己都不爱学习，不负责任，不讲承诺，没有爱心，缺少民主，主观武断，狭隘片面，言语粗俗，思想消极，精神委靡，对学生缺少人文关怀等，那他教育出來的学生肯定人多素质不高,成才率也很低。所以语文教师应该积极掌握相当的人文知识,不断促进自身人格完善，具有较高的人文索养，以良好的人文精神面貌展示在学生面询，那么实施起人文索质教育來才会得心应手。2、营造良好的课堂氛围。人文化的课堂氛围有利于促进学生将人文知识转化为人文精神。人文化的课堂氛围应该体现为

6、活泼的教风、求实的学风以及平等和谐的师生关系等。为此，语文教师应与学生一起精心打造课堂人文环境，充分尊重每一个学生的兴趣、爱好、性格、特长，培养其知情意，教其如何做人，创建积极的充满人情味的师生关系。让学生置身于一种既轻松和谐又充满着浓郁人文气息的学习环境中，会自然而生愉悦向上的情感，在潜移默化里塑造健康人格。良好的课堂人文环境不仅能增强师生的责任感和自豪感，促使学生以主人翁的态度去学习，共同造就一个积极向上、互敬互爱、团结协作、民主和谐的生动局面;而且可以陶冶师生情操，塑造美好心灵，成为学生成长和发展的圣地，培育人文精神的人课堂。3、利用教材巧妙

7、渗透人文索质教育。每个语文教师都应该在教学语文知识的同吋，还善于挖掘语文课程中蕴涵的丰富的人文知识，寻求恰当的时机,采取合适的方式进行拓展，有的放矢地培养学生的人文索质。比如在教学《羚羊木雕》吋要求合作探讨:这件事情到底谁做错了？如果你在生活中遇到这样的事,你将怎样处理？学生在讨论中明白了友情与金钱、友情与亲情的关系，学会了在生活中如何妥善处理类似的家庭问题。在教学《伟人的悲剧》时启发学生谈自己最激动难忘的细节，体会文中人物身上体现出的人类的优秀精神品质；在教学《斑羚飞渡》时，讨论如何看待课文中的人的行为；在教学《狼》时，探究文中屠夫的形象。这些问

8、题都与“人”有关，通过深入的探究，引导学生思考人类自身的长处与不足，思考人类如何与自然更和谐地相处。此吋语文教师应尽量以一