口语交际标准解读及教学案例分析

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1、<<口语交际>>标准解读及教学案例分析一.口语交际的内涵1．口语交际的界定口语交际就是交际双方在一定的交际情境中，为了特定的目标，运用口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行思想、情感交流的一种言语活动。口语交际是一个过程口语交际也是一种行为2．口语交际能力与听说能力的区别“口语交际能力”与“听说能力”相比，具有动态性、复合性、临场性和简散性。二.口语交际教学的意义1．我国听说的传统承继2．现代社会发展的需要3．全面提高学生语文素养的需要4．提高学生生存能力的需要三．口语交际教学的目标《语文课程标准》关于口

2、语交际教学的要求总目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种实际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。第一学段（1-2年级）1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。第二学段(3～4年级)1.能用普通话交谈。在交谈中

3、能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人第三学段(5～6年级)1.与人交流能尊重、理解对方。2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4.表达要有条理，语气、语调适当。5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。四.口语交际教学的内容依托教材,联系生活,创造性的

4、使用教材教材编排的特点:1.内容自成体系,力求落实阶段训练目标2.口语交际话题的选择及练习内容的设置力求与学生的生活零距离3.训练主题明确，层次清晰4.注重评价五.口语交际教学的特征1.情境性2.互动性3.复合性4.生成性六.口语交际教学的现状1.口语交际教学的现状2.原因分析1.口语交际教学的现状形同虚设,没有得到落实,学生热情不高教师剥离了“听”和“说”的关系，把口语交际变成了口语表达把口语交际当作知识点去演讲，将课堂变成了理论讲堂课堂热闹非凡，课后学生毫无收获2．原因分析①传统语文教育的积习②考试方式的

5、制约③学生对口语交际课的轻视④教师对口语交际教学的误解（1）“口语交际教学”大于“戏剧教学”(2）“口语交际教学”与“口头练习”是两个概念(3）“口语交际教学”不是“普通话教学”七．口语交际常见的课堂教学模式。第一阶段，联系生活实际，或创设虚拟的情境，让学生明确交际的任务。第二阶段，学生全员参与，商议完成任务的途径，探讨表达交流的思路，教师适当点拨。第三阶段，全员参与，内化表达交流的思路，尝试表达交流，小组内进行评价。第四阶段，推荐代表，汇报展示，教师组织评价。第五阶段,通过创设情境，“独白”、“对白”变换形

6、式，深化训练或布置练习向课外延伸低年段口语交际教学可尝试的形式看看想想说说相结合忆忆听听说说相结合做做画画说说相结合演演练练说说相结合八.口语交际教学的教学策略设计。1.活用教材，多加预设，避免随意性和盲目性。2.营造民主、宽松的学习氛围，促使学生获得活泼发展。3.精心创设交际情境，让学生乐于交际。4.提供交际案例，在评述中发展学生口语交际能力。5.关注全体学生，重视学生个性，教学安排循序渐进6.在技巧上给予适当指导7.注意口语交际中的双向互动8.利用好教师的示范作用，充分发挥教师的主导作用。9.训练形式的多

7、样化10.培养倾听、表达和应对能力，让学生善于交际。1.活用教材，多加预设，避免随意性和盲目性。(1)口语交际不是教教材，要灵活创造性地运用教材。口语交际的教材只是提供一个话题。尽管教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是，学生生活阅历或环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。(2)将课前的预设与课堂的生成有机结合.2．营造民主、宽松的学

8、习氛围，促使学生获得活泼发展。①要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。②处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。3．精心创设交际情境，让学生乐于交际※情境创设的基本原则符合学生需要。是学生愿意接近的东西。照顾学生原有的知识和经验积累。交际情境中所要表达的观点必须和大多数学生的观点相当。情境创设的多种方式①用生动的语言描述创设情境。②利用插图或课件演示创设情境。③利用表演走