口语交际案例分析.doc

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1、话题选定体现交际性 口语交际教学成功的重要因素是所选定的话题具有交际性。以下两个教学案例话题特点不同，从不同角度为我们提示了达成交际的基本策略。 《猜谜语游戏》1． 师生互动师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。……师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。……2．生生互动师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说说？指名并交代：想让谁猜就请谁，而且记得问问他是怎么猜出来的。（学生上台自由与人交际。）   师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有

2、礼貌，合作得多好呀！请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。…… 【评析】口语交际话题的选定，从很大程度上决定了交际的成败。交互性强的话题，课堂中容易形成你来我往的人际互动，学生参与的积极性高涨。这个案例以“猜谜语”为话题，具有很强的交互性。首先，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与的双方进行言语交互。其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底

3、，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。 选定了具有交互性的话题后，还需要教师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使得口语交际过程真正成为发展学生的语言，培养其综合素质的途径。这个案例可以给我们以下启示： 1．交际目标分层。制订目标是实施口语交际教学的前提。目标的确定应当体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。这个案例围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：教学内容目标意图①教师出谜语让学生猜，猜对了奖

4、励谜语卡。进行简单的口语交际，激发学生的兴趣，使他们尽快投入学习过程。②请猜对的学生说说自己是怎样猜的。学会清楚、明白、完整地说话。③学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并说说是怎样猜的，说的时候注意大方有礼貌。学会清楚、明白、完整地说话，培养学生的学习主体意识和良好的口语交际习惯。④四人小组猜谜语,选出最好的谜语。培养学生言语表达能力、言语评价能力，在团队中逐步形成合作能力和大局意识。⑤将小组推荐的谜语贴在墙上让同学猜。培养学生言语表达能力，体会感受口语交际成功的喜悦，增强集体荣誉感。2．交际对象广泛。由于口语交际是发生在人与

5、人之间的以言语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力，人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。这个案例中，既有师生间一对一的互动，又有学生与学生个体间的自由互动，还有四人小组间的群体互动……通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力；面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力；在集体中学会尊重别人，善于合作的能力等。 3.交际形式多样。在口语交际教学中，教学形式不是可有可无的“附庸”，而是提高学生口语交际能力的有效载体。

6、灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们在交际中的主动性、积极性、创造性，从而提高口语交际的质量。因此，语文课程标准倡导口语交际应当“采用灵活的形式组织教学”。这个案例中所出现的交际形式比较丰富，如猜老师出的谜语，猜同学出的谜语，猜小组推荐的最佳谜语，举行猜灯谜活动……丰富多样的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣。 《我们的画》……学生经历了评画、改画，说画的过程后，教师指导学生举办画展。师：现在，我就是“一年级图画展”的主办人（挂“主办人”牌）。谁想参加画展，就把画贴在黑板上。师：我们从这些画中选出“

7、最受欢迎的画”好吗？师：现在要成立评画组，谁想当评委？先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的小朋友担任评委（给评委挂“评委”牌）。小组里的其他成员就是“副评委”。师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，也可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。获奖学生上台谈感受，台下学生随机提问。 【评析】有些话题本身缺乏交际性，容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。因此，这类话题需要教师认真钻研教材，充分挖掘交际因素，调动学生参与交际的积极性。“我们的画”在挖掘交际因素方

8、面可以给我们以下启示： 1．无中生有——创造交际契机。第一阶段的教学以“评画、改画，说画”为载体，口语交际教学围绕“我们的画”这一话题主旨展开。而在第二阶段教学中，为了更好地创设生生互动的交际情境，教师以“举办画展”为载体对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。“