口语交际案例.doc

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1、搭建一个舞台让你跳起来——口语交际源于丰富多彩的生活我们不难发现：一个性格开朗、能说会道的教师所培养的学生大多富有生气、口齿伶俐；一个善于捕捉信息、富于激情的教师所培养的学生大多头脑灵敏、热情奔放；一个热衷群体活动，会创设生活场景的教师将精心策划，为学生营造多彩的生活。因为，教师的一切将无声地影响着学生，所以我们教师应力求为他们开辟交往、欣赏、尝试的天地，要从原有的语文教学重在读写、语文能力源于书本的框架中跳出来，帮助寻找口语交际的源泉，把口语交际能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们真正富有鲜活的生命而开辟全新的口语交际通道。让

2、我们先来欣赏几则案例：〓案例反思〓案例1、一年级上册《语文园地三》口语交际的话题是“这样做不好”，教材安排了两幅插图，一幅插图画的是几个小孩在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。一些农村学生，尤其是低年级的学生，根本没有见过草坪，他们所知道的只是：草是庄稼的对头，就应该拔掉，不用爱护。这样的生活阅历，不可能有爱护草坪的经验和意识。以这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生也就无从说起。教学时，我们不应拘泥于

3、插图，最好能用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事，如，某些同学经常折断学校的花草树木，或者校外有些小孩经常损坏学校的花草树木，或者街道公路两旁的树木经常遭受破坏；有些同学没有及时关上学校的水龙头，浪费了自来水。对那些在周边有草坪的环境中生活的学生，也可以用现实生活中有人不爱护草坪的事例来替代图中的内容。课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。【评析】当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈

4、现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容，一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性，另一方面，使情境变得“具体”，交际任务更有“实际意义”，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而使学生产生倾吐的欲望。案例2、进行口语交际《保护有益的小动物》时，我从激“趣”入手，利用课件为学生创设了

5、一个美丽的动物乐园的画面，抓住学生乐于猜谜活动的心理特点，采用“猜谜语”进行课前热身，亲切地叫叫小动物的名字来导入。创设了轻松的口语交际情境，把学生带入情境之中，感受口语交际的乐趣，从而激起了学生表达的欲望，使学生有话想说、有话可说，激发学生“我想说”、“我要说”的情感。但这时学生的想象力仅仅处于刚刚萌芽状态。接着又创设了第二个情境：扮演小动物自我介绍，说说自己对人类的有益之处并召开小动物交流会。通过这一环节的设计，不但激发了兴趣，而且使学生的思维立刻活跃起来。再接下来，评选“最受欢迎的小动物”把选择的权利交给学生，此时，生生达到了

6、很好的互动。最后配上音乐《爱的奉献》，让学生上台签名，下定决心要保护有意的小动物，整个教学活动达到了高潮。这些对于学生来说是多么有趣的事啊！【评析】小动物是学生非常熟悉的，这一内容适合学生进行口语交际。《语文课程标准》提出：“要创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”我们教师应顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境让学生参与，激发他们的热情，引起学生口语交际的欲望。在教学中，创设了一个个生动活泼的情境，让孩子们置身其中，乐而动情，进而辞发。特别是“让学生戴上动物头饰扮演角色互动交流”这一情境的设计，

7、拉近了学生与文本的距离，使其直接而迅速地进入交际活动，产生“一吐为快”的冲动案例3、例如教学完《可爱的小动物》一课后，我抓住学生喜好小动物这一特点，随即增设了口语交际活动。先让学生谈谈都喜欢哪些小动物，这些动物都是什么样的。在这一环节中学生对物体作了概括、总结性的表述，语言系统进行了第一次整合。随后，我让学生在小组内，一边观察自带的小动物模具，一边和组内同学交流自己观察的结果。在这个环节中学生一方面要发表自己的观察意见，另一方面还要听取别人的发言，在头脑中将信息又一次进行了整合。在此基础上再让学生把两次整合后的信息用自己的语言表述出

8、来。当学生尽情地介绍小动物的可爱之后，我又让学生与自己要好的伙伴交流，不仅扩大了交流的范围，而且为交流注入了新的内容。【评析】生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。因此，教师要主动帮助学生搭起“交际”的舞台，创设富有浓郁时代感的生活