解读课程标准口语交际目标

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1、解读《义务教育语文课程标准》之口语交际具细化                           作者：汪巧（汉阴县教育教学研究室）   口语交际能力是人与人之间相互交往的一种能力。听话、说话是口语交际的重要组成部分，同时还伴随着肢体语言和书面语言以及观察能力。口语交际能力是衡量一个人语文素养的重要标尺，也是一个人学习和参与社会生活的必备能力之一。   在2001年的《义务教育语文课程标准》中，课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。课程目标和内容9

2、、学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。这样“口语交际”就成为了我国语文课程的一种教学策略和方式。    在语文教学中，许多的教师已经开始重视了“口语交际”教学，但事实上在口语交际教学中并没有显现出口语交际能力的培养。什么原因呢？主要原因有四个，一、与我国的语文教学形态直接相关。我国的语文教学历来都是重知识而忽略技能，教师们只重教教材而忽略于对教材的拓展和延伸。教材里有的内容就教，没有的就不教。二、老师只重教，把学生当做容器。我们的教师习惯于教书而忽视教法，惯于强势

3、指导，老爱指责“你该这样说而不能那样说，有太多的不能。导致学生失去自信。”口语交际能力的培养自然也没法落到实处。三、大多数教师没有深入的研读《义务教育语文课程标准》，他们对“口语交际”的阶段性目标不够明确。口语交际能力的培养也就只落于形式了。   长期以来的惯性思维和教法，使得我们的教师疏于对口语交际教学的深入思考。口语交际教学中的目标设计存在着泛化、笼统化，同时又按学段目标设计，编写的教科书中口语交际的素材又少。把口语交际能力的目标细化；认真解读教材；开发和挖掘出新的口语交际素材、创设新的口语交际的情境在教师们的口语交际教学中就显

4、得更为重要了。  一、深入解读课程标准学段目标中口语交际的内容、口语交际教学的建议、口语交际教学的评价。在课程标准中，这三方面的内容如下： （一）口语交际的学段目标与内容：   第一学段（1～2年级）   1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。   2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。   3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。   4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。   5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。   6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。   第二学段（

5、3～4年级）   1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。   2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。   3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。   第三学段（5～6年级）   1．与人交流能尊重和理解对方。    2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。    3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。    4．表达有条理，语气、语调适当。    5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。    6．注意语言美，抵制不文明的语言。  （二）

6、口语交际教学的建议    1、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。    2、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。    3、重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。  （三）口语交际的评价建议    1、口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平

7、的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。    2、口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。    第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；    第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；    以上口语交际的学段目标与内容、建议、评价都比较宏观、泛化、笼统化，没有具体细化到每个年级、每个学期、每个单元，教师在教学时就会困惑，学生在学习时就会茫然。把这三方面的内容进行具体细化，口语交际内容由浅到深，参与

8、人数由少到多，口语交际的形式由单一到多样化渐进。把培养学生的口语交际能力落到实处，从而促进学生语文素养的形成和发展。   二、依据教材与学情将口语交际课程的学段目标细化到每个年级的学习目标。   小学阶段的口语交际的每个学段目标是要在