班级读书会的主要问题及解决策略

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1、班级读书会的主要问题及解决策略 王林 近一两年以来，班级读书会开始登堂入室，进入了语文课堂中。教师开始用正式的语文课时来指导整本书的阅读，而不是像以前一样，仅在下课前泛泛布置一句，“同学们在课外要读更多的书”。在有的学校，班级读书会甚至形成了一股小小的热潮，教师参与的积极性很高，学生也很喜欢。究其原因，我认为有以下几点：第一，教师们的理念认同度有提高。很多教师越来越认识到，一个学期只教一本语文教材是无法提高学生的语文素养，“得法于课内，得益于课外”的观点越来越被教师认同；第二，教师在儿童文学的阅读中得到了乐趣。以前被视为“小儿科”的儿童文学，教师

2、们在试着读了一些经典的儿童文学作品特别是图画书之后，改变了原来的印象，他们在和学生一起读的过程中得到了极大的乐趣；第三，学生的进步明显。在教师的调动和指导下，孩子们的阅读兴趣越来越高，阅读习惯越来越好，由阅读能力提升带来的语文能力甚至学习能力的强化，已经逐步在学生身上反映出来。 不过，班级读书会毕竟新兴事物，目前还在很小的范围内开展，大部分教师还有“我连教材都教不完，哪有时间去指导整本书的阅读”的观念。有部分准备施行的教师也碰到了很多实际困难，如，教学时间、购书经费、教学方法。这些困难，有的属于教育大系统的问题，需要教师自己想法克服，“办法总比困

3、难多”；有是属于教师指导经验不足，面对班级读书会这样一种新的教学形式，方法不多，效果不好，反过来自然也影响热情，并难免产生“还是教课文方便”的想法。我以为，出现这些问题都是正常的，而且有的问题不会有最终答案，一切都只能在行进中解决。就目前班级读书会的教学现场而言，我观察到主要有以下问题： 一、把班级读书会上成了“语文课” 这种语文课还是旧理念下的语文课，例如，由教师把握课堂的主导权，由备好的教案一环节一环节往前走，不能做到和学生平等对话，共同讨论；在指导过程中试图面面俱到，总担心学生有不懂的字、词、句，总希望把描写优美的段落让学生反复地读，并进行

4、大量的摘抄工作；把班级读书会变成过去的课外阅读指导课和好书推荐课，只让学生泛泛介绍读过的书；过度设计，自己提问的时间多、学生提问的时间少，自己讲话的时间多、学生讨论的时间少；用自己的阅读感受“覆盖”学生的阅读感受，对学生的回答做正确和错误的判断。 班级读书会所倡导的教学方式，同语文课程标准中的若干理念是相通的。例如，强调从学生的兴趣出发，强调让学生多提问、多思考，强调同文本的对话，强调尊重学生的阅读感受，强调自主、合作、探究的学习。如果说课文的教学对上述理念还应善加采用的话，班级读书会则应该多加采用。因为班级读书会一般用的都是长篇的儿童文学作品，

5、无法也没有必要像一篇课文那样细致地讲授。教师主导课堂，必然变成单向的师生交流，学生缺少阅读乐趣和阅读感受的交流，久而久之就会失去阅读的兴趣。所以，班级读书会实际上有助于教师整个语文教学观念的调整。 二、教师的文学解读能力尚待提高 班级读书会的材料一般是文学名著，它和课文相比，篇幅更长、线索更多，结构更复杂、题材更多元、语言更丰富灵活，这就要求教师有较高的文学解读能力。教师由于时间和兴趣的关系，一般阅读多偏重于教育学、心理学和教学设计之类的书，因此，文学解读的能力相对不足，阅读策略相对偏旧。例如，对文学中一些新的表现手法感到不习惯，对文学语言的敏感

6、度的不够，对人物形象的理解不够多元。 在儿童文学方面，没有以“柔软”的童心去阅读，习惯在作品中挖掘“教育意义”，对儿童文学的各体裁缺少相应的知识。例如，童话是儿童文学的主要种类，它的最大特征是幻想性，它更多表现的是游戏精神，教育意义往往蕴涵在深层，作用是潜移默化的；再如，图画书是老师们近两年用于班级读书会较多的儿童文学种类，但很多老师只是关注故事本身，对画面的解读不够，对画面和文字的互补关系不是很清楚，忽视了图画书对孩子读图能力的培养。 三、缺乏引导学生讨论的技巧 讨论是班级读书会的核心环节。学生通过对书的讨论，不但厘清困惑、深化理解，还能分享快

7、乐、分享经验，培养团体探索的习惯。所以，加拿大的帕瑞?诺德曼教授曾说，阅读儿童文学的最大乐趣就是“加入与他人沟通的行动，回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验的文本交流；而和他人讨论我们体验过的文本，则是不同心灵的交流，我们靠阅读文学来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验”。 教师在进行班级读书会的讨论时，有时是担心课堂秩序，不敢放手让学生讨论；有时是学生提不出很好的问题，讨论出现冷场；有时是争论激烈，场面有些失控；所以，引导学生在轻松热烈的的氛围中讨论，是教师还应该练就的基本功。 四、延伸活动缺少创意 延伸活动的目的是进一步提升学生的阅读兴

8、趣，把阅读与活动结合起来。很多教师不分年级和具体图书，延伸活动始终只有写、演、画“三板斧”，学生刚开始还感兴趣，时间长了就倦了。 带班级