高三英语复习课中对一节作文讲评课的分析与思考-王彩艳

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1、2012年北京市教育科学研究参评论文（首页）类另编号：题目：内容提要：主题词：作者单位：区（县）学校作者姓名：通讯地址：邮编：联系电话单位：住宅：手机：（注：住宅或手机必填一项以备编辑论文集联系）06-论文类别-2012年度北京市教育科学研究参评论文（第一页）类另U：编号：题冃：内容提要：主题词:高三英语复习课中对一节作文讲评课的分析与思考…海淀实验中学高三外语组王彩艳摘要：本文针对高三学生英语写作中常出现的问题，从文章的流畅性的角度，结合教学实例探讨了作文讲评课对学生英语写作能力的促进与提高。关键词：作文讲评，文章流

2、畅性的要求，句式的训练，从文章的流畅性方面修改学生的习作引言；（一）问题的提出《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部2003年）明确提出，高中阶段的英语教学应该注重培养和发展学生的综合语言运用能力,即用英语进行恰当交流的能力O写作时学生通过书面语言传递信息和情感的重要方式，不但要求学生使用所学语言知识清楚，连贯地传递信息，表达思想和观点，还要求学生由较强的布局谋篇，遣词造句的能力。《2012年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》对学生写作能力的是主要考查考生根据写作任务的要求进行英语的书面表达的能力。考生应能

3、：1•根据不同文体，使用恰当的语言形式完成书面焦急的任务；2•运用恰当的句式，次回合语法叙述，描述，表达观点和态度；3•做到文章扣题，内容充实，结构完整，逻辑性强，语意连贯。但是，目前高中学生的英语写作能力相对滞后，如审题不清,布局不合理，中式英语表达较多，词汇贫乏，语言单调，搭配不当，句型误用，时态混乱，语法不通，通篇不流畅等。为了解决这些问题,我在写作教学中充分利用学*的习作进行讲评，有效地提高了学牛的写作能力。下文就（如何使学生的作文写得更加流畅）的写作讲评课的活动设计来探讨如何开展有效的作文讲评课。本节课学情的

4、分析：我所任教的班级是我校的钱学森理科实验班，学生的英语整体水平还不错,绝大多数的学生的语言基本功扎实,语言表达准确，还有一些同学在写作中也能尝试用一些好词好句。在高三上学期末情景作文已带领学生练完了各个写作的专项。这个阶段，绝大多数的学生的作文应该能达到高考情景作文的第三档（12-14分）要求“，基本上完成了试题规定的任务。覆盖了内容要点；运用的句式和词汇基木满足任务的要求；语法和用词方面有一些错误，但不影响理解。基本上达到了预期的写作目的。所以我想引导学生往写作第二档冲的时机了。高考情景作文的第二档（15-17分）

5、要求“完全完成了试题规定的任务。覆盖了所有的内容要点；运用的句式及词汇量能满足任务要求；语法和用词基本准确；少许错误主要是为了尽可能表达丰富的内容所致；使用了简单的语句间的连接成分，所写内容连贯。达到了预期的写作目的。所以，本节课的教学目标是：如何从语言表达的准确丰富，连贯性及合适的细节的运用三个方面来提高学生文章的流畅性。本课的教学步骤如下；Stepone:Analyzethepassage；Whatmakesitcoherent?•LastThursday,vvehadaclassmeetingtodiscussw

6、heretogoforourspringoutingsWecameupwithseveralchoicessuchasgoingboating,climbingamountain,orgoingtoanamusementpark.Finally,wedecidedtogomountainclimbing.•Thenextday,wesetoffearlyinthemorning.Whileclimbingthemountain,weenjoyedthewarmsunshineandabeautifulview.Howe

7、ver,whenwereachedthetop,wewereshockedtoseelitterhereandthere.Thenwestartedtopickupthelitter.Afterwards,weputtherubbishintothenearbyrecyclingbinandnon-recyclingbinrespectively.・给学生两分钟的时间读这篇文章，然后进行小组活动，组员之间讨论这篇文章让读者读起来感觉很流畅的原因是，通过引导学生总结出三点：1.Naturaltransitions2.Su

8、itabledetails3.Accuracy&Riches・［分析］这个任务的设计是让学生首先要会欣赏好的文章，然后才能使自己写出好文章。也为下一个教学任务做好铺垫。•Steptwo・教师通过PPT展示本节课前学生的写作任务及一个学生的作文第一稿(注：未经任何改动，但备课前和她商量愿意作为班级修改的作文，这是对学生情感的尊重)・