运用正确的教学方法促进学生的智力发展

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1、运用正确的教学方法促进学生的智力发展美术课教学中，运用正确的教学方法对调动学生学习在小学兴趣，促进学生智力发展具有十分重要的作用。我在多年的美术教学中认识到，上好美术课贵在得法。方法好比船和桥，是达到目的、完成任务的一种重要手段，美术教学要依赖得当的教学方法去完成。反之，没有灵活多样的教学方法，就不能很好的完成教学任务，提高教学质量便成了一句空话。因此，教师要根据教材不同的内容采取不同的教学方法，使学生感到有兴趣，吸引学生的注意力，引起学生积极思维，取得预定的效果。一、培养学生的学习兴趣，是促进学生智力发展

2、的前提兴趣是最好的老师。学生有了学习课程的兴趣，才能专心投入学习、自觉主动学习，才能取得良好的效果。过去的传统教育思想，把课堂教学当成只传授知识的场所，用填鸭式的方法满堂灌，让学生被动的学习。学生感到学习是负担，枯燥无味，因此造成学生思想僵化不开窍。老师这样讲课，就大大限制了学生的思维能力和创造能力的发展，特别是在大力强调素质教育的今天，教学方法的改革势在必行，要探索出一条调动学生学习兴趣，让学生主动学习的教学方法。如低年级学生初步学习色彩知识，首先要求学生认识三原色、三间色。我感到，要用一般的抽象的讲话，

3、孩子们是很难接受的。于是我就考虑出这样一种教学方法：用水彩颜料调成红、黄、蓝三种原色彩水，分别盛装在三个玻璃杯内，再准备若干个空玻璃杯，放在讲桌上。课堂上让学生认识三原色时，把三种彩水展现在学生面前，讲什么是间色和间色是哪两种原色调配成的，就拿玻璃杯做演示。当我把两种原色彩水倒入一个玻璃杯内，一晃动立刻变成间色时，学生边拍手边喊出声来：“呀！变色了！”做法虽然很简单，但形式较为新颖，孩子们象看魔术一样看老师演示，兴趣很浓。接着，我让让学生亲自来做实验，红色+黄色=？色，红色+蓝色=？色，蓝色+黄色=？色，让

4、学生掌握，两种原色相加调出的是间色。接着，就原色量的多少继续实验，提问学生；两种原色的量的多少不同调成的间色有什么不同？这样学生记得牢，记得深，又证明了知识的科学性，同时学生又学会了调色方法。再如，高年级学生学习美术字。一开始我没有直接讲解美术字的特点及形式，而是利用美术特有的鲜明、直观的特点，出示多幅有醒目美术字的儿童画。其中有庆六、一的；有迎奥运的；有植树的；有欢渡佳节的……在学生被丰富多彩的画面吸引的同时，提问：这些画的共同特点是什么？学生们立刻回答：它们都有一个醒目的标题。接着，教师提炼出这些标题让

5、学生通过自己的观察来谈感受、找规律：黑体美术字是粗壮、钢劲的美，没有粗细变化；宋体美术字则是有变化、俊秀的美。为了加深认识，我又在黑板上书写几个不正确的美术字通过学生再次进行对比和分析美丑，使学生明白：个别错误的笔划不但不美，还会影响整个布局的整体的美。由于有了学习兴趣所以学生能始终保持旺盛的学习热情。一节课下来，学生们懂得了什么是美及学会了如何运用美的表现形式去绘制美的图画作业，作业的速度和质量都得到了提高，同时也促进了学生的智力发展。二、培养学生求异思维是开发智力的重要方法美术教学的一个重要任务，就是要

6、促进学生的智力发展，培养学生的创造力。因为社会要发展，就需要人去开拓创造；就需要造就一代新型人才，从小在他们的心灵上播上一颗“独创”的种子。这就要求教师要善于从美术教学中挖掘教材的求异因素，运用正确的教学方法教会学生善于从联想中求异，而求异思维训练则是开发智力的重要方法。如基本型的添加、变形练习，普通的基本形到了孩子手中，就不在普通了。一个方形在孩子们手中进行添加，变成了汽车，房子，钟，手帕，电视……夸张和变形后又成了鱼，火车，大桥等。又如“画太阳”练习，因为太阳是学生最熟悉的物象，能让学生产生普遍意义上的

7、光和热的直觉，也能让学生感受到不同情况下对太阳的不同情感，感受不同情绪所对应的色彩变化。于是，学生描绘出了光芒四射的太阳、火般的太阳、懒散的太阳、暗红色的太阳、蓝色的太阳等各种各样带有不同“感性体验”的太阳来（图一）；在教师：“如果没有太阳，这个世界上哪些东西就无法存在？”的提示、启发下，学生又想到了用最美的花、各种各样的叶子、可爱的动物来装饰太阳；用小孩的脸或笑容来装饰太阳；用眼睛、用星星、月亮以及优美的风景来装饰太阳（图二）。不要小看这些日常的训练，它可以积少成多，丰富学生们的思维空间。高年级“渐变”一

8、课，使学生的求异思维更是得以充分的体现。我首先利用生命的成长规律讲清了渐变知识，使学生弄懂什么是渐变，之后就是带领学生做大量的有趣的练习，来加深对“渐变”的理解。利用基本图形时，我出示了若干个大小不一的彩色圆形，让学生在磁板上摆出渐变图形，最后，跃然于板上的直线型、曲线型、折线型、S型、同心型、重叠型……真是让人目不暇接（图三）。而利用具象图形进行创作构思时，更是让人眼花缭乱，一件件在教师引导和学生相互启发而产生