抓住词语教学，促进学生智力发展

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1、抓住词语教学，促进学生智力发展肖黎陕丙省丙安市高新第四小学710075摘要：词语是构成语言木体的基木单位，词语教学是小学语文的重要组成部分，也是学生进行语言表达、写作实践的基础，对学生语文素养的形成、智力的发展至关重要。关键词：词语教学智力发展促进一、词语教学的现状教学实践中，许多教师对于词语教学总是走马观花、一带而过。公开课时，蜻蜓点水地处理一下；家常课时，也是老师带着学生读几遍词语，然后让学生认读词语，再找出词语中的生字，让学生组词、识记字形，接着就进入到课文的学习当中了。在学习课文中对词语的教学也是浅尝辄止，只

2、重视意思理解，不重视感悟体验，只重视词语读写，不重视挖掘词语在表情达意方面的深厚内涵,使语文教学的工具性和人文性显得苍白无力。结果造成相当一部分学生U语和习作词汇贫乏，语句不生动；或者是乱用词语，辞不达意；对于意思相近的词语更是无法辨别和正确运用，更别说用词语进行创造了。苏霍姆林斯基认为：“必须把儿童生动的词语和儿童的创造作为教学体系的基础。”“许多学生之所以语法也没有学好，正是因为词没有成为智力发展的手段。”如何让词语成为促进学生智力发展的手段呢？笔者将从以下几个方面来谈一谈。二、策略1.将词语与画面结合，理解意思

3、。其实，我们平时在读词语的时候，是不是常常忽视了词语木身也带着很强的画面感、形象感、情感？当我们出示词语的时候，你读、我读、大家读，这些读词语的形式最终导致了学生小和尚念经一一有口无心。而当我们把这些词语转化成画面后，让学生想象词语所蕴含的意象，有了质感的画面，学生对词语的理解不是更深入了吗？下面是一位教师执教苏教版《师恩难忘》的词语教学片断:学生初读课文后，老师检查生字词的自学情况。师（板书“叩拜”）：谁来读读这个词？（指名读、再齐读）师：读着这个词，你想到了什么画面？生：我想到了学生拜见老师的情景；我想到了刘、关

4、、张桃园三结义的情形；我好像看到大臣向皇帝跪拜的样子。师：同学们想得非常好！我们中国的汉字就是这样神奇，有的词读了让人想到一幅画，有的词读了让人想到一个动作，有的词读了让人想到一种情境。教学中这位教师没有在字音上作机械认读，没有对词意进行孤立讲解，而是先让学生想象相关画面，形象地感知“叩拜”。正如维果斯基所说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的吋候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”对于词语教学，学生如果没有获得对于词语感性的个人体验、感悟，这个词语在今后的生活中是不可能被学生顺利调遣或

5、正确使用的。1.通过朗读，感受词语的色彩。苏霍姆林斯基说：“学校里应当有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛：一个说错或者写错的词，不仅教师，而II学生听起来都会感到它不谐调，就好像一个具有高度音乐听觉的人，听到一个错误的音符吋感到那么不入耳一样。疲当向小学各年级的教师提个建议：你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待咅乐那样对待词的咅响！形象地说，学生应当成为‘词的音乐家&rsqU0;,珍视词的正确、纯洁和优美。”要培养儿童对词的敏感性，就要培养儿童通过朗读，感受词语的色彩的能

6、力。常言说“书读百遍，其义自见”，朗读有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。2.通过连词成段，发展学生思维苏霍姆林斯基说：“儿童借助观察、借助生动的直观、借助词而在认识的道路上迈出了最初的也许是最宽大的步伐。如果你不愿意使知识变成僵死的、不能活动的重物，以免它阻碍儿童在认识的阶梯上继续前进，那么你就要使词成为儿童创作的工具之一。当你深信孩子们已经清楚地理解了词、词组的丰富含意和情感色彩以后，你就建议他们自己讲述他们所看

7、到和感受到的东西。”课堂中可以做一些连词成段的练习，也就是每学篇新的课文，让学生就本课的重点词语，在限定的吋间内，自选角度、自我发挥地进行连词成段，这是连词成段最基本的方式。一年级吋我们的要求可以低些，如只用一个词造句，再逐步由一个词过渡到两个、三个、三个以上。我每上一节新课基本上都是让学生把重点的词注音后就让学生尝试连词成段，要求是至少用一个，当然用得越多说明你掌握本课的词语也就越多。有位教师在一次公开课上这样教学词语：首先教师念文中的新词，学生听写，教师边念词语边提醒学生写每个词语吋要注意的地方，以防止学生写错，

8、然后进行集体订正；接着教师让学生把刚刚听写的词语连起来概括课文的主要内容，只见学生个个注视着屏幕上的词语开始思考课文内容，在自己的头脑中组织起语言来。这个教学过程中，教师把词语和学生的思维训练紧密地联系在一起，让学生借助词来思考，进行了生动的创造。让词成为学生智力发展的手段，让词成为学生语言素养培养的切入口，让词在学生的生活里真正活起来吧！作为