在体育教学中促进学生智力发展,培养创新能力

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1、在体育教学中促进学生智力发展,培养创新能力：本文运用文献资料法、教学实验法、调查访问法，对我校2004级、2006级学生进行了多年的教学实验，充分利用体育课程在培养和发展学生能力和智力方面所具有的优势，在重视体育和技能传授的同时，注重教学方法的运用，启动学生的内部动力机制，深入挖掘体育教材与文化课知识的内在联系，注意发展学生智力，激发学生智慧，促进学生已有知识的迁移，提高学生掌握知识、技能的质量，进而培养学生的创新能力。　　关健词：体育教学；知识迁移；智力；创新能力　　　　一、问题提出　　　　体育不是人的身体素质和运动技术的简

2、单相加，而是以人们已有知识经验、原则和技能为前提的教育过程，学生的体育学习能力的形成是在已掌握的知识前提下，通过已有知识经验的运用来完成的。因此，教师在体育教学中，要深入挖掘学生已有的文化课方面的知识经验，启动学生的内部动力机制，发展学生智力，激发学生“知识的迁移”，做到知、行统一，以提高学生掌握体育知识、技能的质量，培养学生的创新能力。　　　　二、研究对象与方法　　　　1.　研究对象　　实验班为我校2004级1－5班、2006级1－7班两级高考班学生，对照班为2004级6－8班、2006级8－9班两级就业班学生。　　　　2.

3、　研究方法和步骤　　(1)文献资料法：查阅了有关体育教学对学生智力发展的促进，以及培养创新能力方面的有关文献，了解相关研究的现状。　　(2)教学实验法：在体育课中，对实验班学生，每堂课通过提问、启发和引导，使学生能利用已学过的文化知识和以往的生活经验、技能，通过回忆、分析、判断、综合，把知识运用到体育实践中，做到知、行统一，从而促进学生智力发展，培养学生的创新能力。而对于对照班学生仍按传统的教学模式进行，仅传授学生体育知识、技术技能，让学生只是被动地接受，机械地模仿，不拓展学生的想象空间，不提及文化知识、经验，不注重激发和培养

4、学生获取知识的欲望。　　(3)调查访问法：每学期对学生和任教文化课教师进行调查访问，比较其最终教学效果。　　　　三、结果与分析　　　　1.　结果：四学年后，经比较、总结表明：实验班和对照班学生在各科学习能力方面出现较大的差异，结果见下表：　　　　　　　　2.　分析：　　(1)发展了学生的记忆力，增强了文化生活知识运用，培养了学生创新意识。　　在体育课教学中，某个项目或者动作能用文化课方面知识、原理来阐释的，教师应向学生提出问题，让学生去思考、去探求，学生就会从多方面回忆已学过的知识，并力求找到问题的答案，这样就激发了学生思维，

5、活跃了课堂气氛，发展了学生的记忆力，促进了文化课知识的运用，培养了学生的创新意识。　　(2)发展了学生的注意力、观察力，增强实践能力，培养了学生的思维能力。　　事实证明：人的实践能力是在知识和技能的转化中体现出来的。在体育实践课中，要求学生之间互相观察同学的动作，并随时准备回答老师提出的问题，并要求在下课后把课堂上同学们的回答总结整理在体育作业本上。学生会很自然地集中注意力，认真观察同学的动作，培养了学生的注意力、敏锐的观察力以及解决问题的思维能力，增强了学生知识运用的实践能力。　　(3)发展了学生丰富的想象力，培养了学生的创

6、新思维　　在考核课中，考核前，先让学生在老师详细解说该项目整体技术动作中，闭目想像完美的动作，然后进行考核。实践证明，学生的动作技术和成绩普遍良好，从而提高了学生掌握技能的质量和效果。　　(4)发展了学生的时空感，增强了理解能力，培养了创新精神　　体育动作具有明显的时间和空间概念，认识时间与空间的关系，进一步加深理解作用力和反作用力的关系，有助于促进学生智力的发展。如团身前滚翻，提示学生联系到教学上的“圆”和物理上的“滚动”，来加深理解这三科的关系，三科互相促进，以加强学生的理解能力，进而培养学生的创新精神。　　(5)可提高学

7、生的分析、判断、综合等思维能力，培养学生的创新能力　　学生在学习动作的过程中，需要分析动作结构的科学性，判断动作的合理性，教师要及时的引导学生；再经过学生多次练习，对动作进行综合，掌握完美合理的动作，这是一连串的大脑对动作、知识等信息加工过程。在教学中有针对性地指导学生，可提高学生这种分析、判断、综合的思维能力，培养学生的创新能力。　　在体育教学中，一些智慧型的体育项目，如心理拓展训练、校园定向运动等现代运动项目，更能体现出学生创新能力的魅力。在活动规则允许的范围内，引导学生积极思考、探讨，选择最佳的解决问题的方案，并付诸实施

8、，以取得最后的胜利。　　　　三、结论与建设　　　　1.　体育教师除精通体育专业知识外，还应需要具备语言文学、数学、物理、外语等方面扎实的基础知识，丰富自己的知识量，拓展自己的知识面。　　　　2.　结合学生实际情况，努力钻研教材，用发现法、诱导法、激励法等多种方法，引导和启发学