运用加减计算的实践问题文档

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1、课题简便计算主备教师调整教师内容P40/例2综合运用加减计算的实践问题主备教学活动设计个性调整及教学随感教材分析从前面的教材梳理中，我们能清楚地看到只有五条运算定律，是加法的交换律和结合律，乘法的交换律、结合律和分配律。如果把简便计算的例1和例3做为减法和除法的运算性质，为什么不安排在前面这五条定律里呢？通过进一步的学习，我知道减法和除法的性质都可以根据这五条运算定律推导出来，如：今后学习负数后，减法就可以看成加上一个负数的运算。初中还会学习代数式运算。所以，减法和除法的性质就不做为一个运算定律来研究，

2、而是，让学生根据已有的经验，在解决实际问题中进行简便计算。学情分析运算定律和简便计算的学习对于学生来说不是一张“白纸”，在以前的口算中就有连减和连除，很多学生就被老师或家长告知可以这样简便计算。在二年级和三年级学习解决问题中，学生就接触过连减和连除这样的实际问题，而且还会多种方法解决这样的问题。通过前面学习的五条运算定律，和学生已有的学习经验，让学生概括出减法的性质并不难。灵活运用其计算是难点。教学目标培养学生灵活解决实际问题的能力。教学重难点加减法运算中简便计算的实际运用。能用所学知识解决简单的实际问

3、题。教学准备情境图课前预习认真阅读教材39——41页，尝试解决问题。1.解决“问题1”需要哪些数学信息？怎样列式？你想到了几种方法？喜欢哪种方法？为什么？2.尝试练习“做一做”。3.解决“问题3”你想到了几种方法？通过计算你发现了什么？4.尝试完成“做一做”。5.结合例1和例3的学习，语言概括自己的发现。6.学习例2，哪种方法最简便？ 教学流程一、图片引入观察主题图，思考问题的解决方法。(出示主题图)二、自主探究小组合作讨论问题1.引导学生观察图（一）观察图（一）中的条件问题。2.比一比哪个小组的方法多

4、？小组讨论。预设：教材提示了两种算法。一种是把每三本书的价钱相加。采用这种方法，学生遇到的困难是四本书取三本共有几种情况？这是一个组合问题，回答这个问题，如果直接从四本书中每次取三本，要做到不重不漏，思考难度较大。算式：56+31+24=111（元）     56+31+19=106（元）     56+19+24=99（元）     31+19+24=74（元）解决策略：教师引导反过来思考，四本取三本，也就是从四本书中每次去掉一本，就很容易得出共有四种情况。这种反过来思考的间接思路，用于计算三本书总价

5、，就是教材提示的第二种算法。算式：56+31+19+24=130（元）130-19=111（元）130-24=106（元）130-31=99（元）130-56=74（元）全班交流。教师根据学生的汇报整理板书。2.观察图（二）的条件问题。小组讨论。教师根据学生的汇报整理板书。教师引导学生如果付出100元是两张50元的，买48元、47元的两本书，可以怎样口算比较简便。三、巩固练习：41页2题、3题、4题四、作业：P42/5五、小结：学生谈本节课的收获。当堂检测一、计算下面各题。324－127＋476－273

6、502＋（195＋198）二、列式计算。1.274与24的差，再加46得多少？2.274减去24与46的和，差是多少？三、解答题。一本320页的故事书，我上周读了97页，这周读了103页，再读多少页才能读完？板书设计简便运算56+31+24=111（元）          56+31+19+24=130（元）56+31+19=106（元）          130-19=111（元）     56+19+24=99（元）           130-24=106（元）     31+19+24=74（元

7、）           130-31=99（元）130-56=74（元）教学反思