科学教中的感悟

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1、科学教学中的感悟新课改以来每一位教师都在逐渐实践着新课改、新课标的理念，都在不断的改变着自己，无论是思想述是方法。下面谈一下自己在实施新课程方面的一些想法。一、新课程标准是以提高学生科学素养，促进学生全面发展为宗旨，贯彻以学生发展为木的思想。把促进全体学生发展作为出发点把培养学生学习科学的兴趣及创新精神和实践能力作为重点，促进学生学习方式的改变，引导学生积极参与知识的学习、获取过程，以利于学生构建自身发展所需的知识和基本技能，在活动过程屮培养学生的科学方法、科学态度和科学精神。例如：在教学《测量物体的温度》--课时，我有意识地安排了一项活动：让学生用冷水和热水调出一杯37

2、°C的温水，并用手感受这杯水的温度，然后再让学生测量人体的温度。这样，学生很自然地把水的温度与人体温度联系起来，在活动中培养了学生用手估测水的温度（高于或低于37°C）的技能。学生“听”的可能会忘记，“看”的可能会记住，但只有做的才会理解。二、新的课程改革，从教师教的角度要转变教的方式；从学生学的角度要转变学生学的方式。变“以教师为屮心”为“以学生及其活动为屮心”，变“教师是知识的传授者”为“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者”，变“教学过程教师的讲授”为“师生共同交流、共同发展的互动过程”。师牛人人参与，师生平等对话。教师的作用是帮助学生确定适当的学习目标，找到达到

3、目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，学会学习；教师还应关注学生的情感，为学生学习营造和谐的氛围。例如，在上《摆》这一课吋，可采用实验教学法。教育家苏霍姆林斯基曾经说：“儿童的智慧在他们的手指尖上”。在课堂上，老师先提出问题：“摆的快慢与什么有关？”然后，老师指导学生做一个简单的摆，并告诉学生怎样计算摆动的次数，学生学会数后便展开实验进行验证。在学生动手做实验的过程中，教师来回巡视，发现操作有困难的及时给予排解。这样学生通过亲自动手做实验，懂得在实验时要围绕中心问题作出假设，当假设确定时，要保持其它条件不变，这样的实验结果才有效。通过实验，学生不但知道了摆的快慢与什

4、么有关系，与什么没有关系，还发现在规定的时间内摆长越长，摆动次数就越少，摆得就越慢;摆长越短，摆动的次数就越多，摆得就越快。这种实骑教学法不但可以让学生真正做到手脑并用，还可以培养学生学习科学的兴趣，使学生熟悉科学，体验科学,在实际操作屮不断提高分析问题、解决问题的能力。所以，在小学科学教学屮转变教师的教学方法，灵活运用新的、不同的教学方法，会有不同的教学效果。三、教材的呈现精选基础知识和基本技能，突出重点既为全体学生的发展提供必要的科学基础知识和基本技能，又为继续学习打下必要的基础。在教学《分离盐和水的方法》时，我首先出示上次课屮学生溶解的达到饱和盐水，让学生观察盐水的

5、变化。很多学生发现：“杯中的水面比原来低了”，“盐水表面有一层'冰'，用手一捅就破了”，“杯底有一些盐粒”，“杯壁周围有许多小盐粒”……针对学生的发现，让他们进行猜测，为什么会发生这些变化？“可能盐水蒸发了，所以水而比原来低了”，“上次盐放多了，可能没溶解完”，“杯壁上的水蒸发了，盐留下來了”……学生争论的焦点最终停留在“盐会不会随水一块蒸发”上。在充分的研究、讨论之后，我让学生自行设计实验，并进行验证。实验中，学生不停地惊呼“快看，我们小组盐水乂结'冰'了”，“我们的水煮起来越稠了”……通过学生经历实验的全过程从而发现水蒸发了，盐不会和水一起蒸发，进而使学生联想到怎样把

6、海水中的盐分离出来，把海水变成人们需要的淡水水源。探究的内容以学生个性发展的多样化需求为主，体现了课程的选择性，拓展了学牛的选择空间，满足了学生个性发展需要。这样的教学，有利于普及生物学基础知识，按学生需要去选择，能因兴趣、需要设置课程。四、新的课程改革向传统的学习方式提岀挑战。作为信息时代的教师，肩负的教育、教学不仅仅是简单的完成课堂上的教学任务，更重要的是改变自己在“学习”二字上的陈就认识，将被动学习的局面改变过来，变“厌学”为“乐学”，变“负担”为“享受”。新的课程改革变“权威教学”为“共同探讨”。要求传统的、居高临下的教师地位在课堂教学中消失，取而代之的是教师站在

7、学生中间，与学生平等对话与交流;要打破过去由教师控制教学活动的那种沉闷和严肃，取而代之的是师生交流互动、共同发展真诚和激情。因此，教师的职能不再是传递、训导、教育，而要更多的去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是填满“仓库”，而是要点燃火炬。让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。“课堂是学生的，科学课本是学生的，枝、叶、花等材料也是学生的，每节课的学习任务更是学生的。老师和同学都是他们的助手，想学到更好的知识就要靠他们自己。儿年来的课改经历是值得回味的，从科学课的