数学人教版五年级下册2.5的倍数特征教学设计

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1、2.5的倍数特征的教学设计教学目标： 1、通过自主探索，掌握2、5倍数的特征，会判断一个数是不是2或者5的倍数。2、理解并掌握奇数和偶数的概念，会判断一个数是偶数还是奇数。3、经历探索2和5倍数的特征的过程，体现观察探究、归纳总结的学习方法。4、在学习活动中，感受数学知识的奥妙，体验发现知识的乐趣，激发学习数学知识的兴趣，培养热爱数学的良好情绪。教学重点和难点：1、掌握2、5倍数的数的特征。2、奇数和偶数的概念。 教学过程设计：一、引入新课：同学们，我们在前几节课中已经掌握了倍数和因数的特征，像2、3、5

2、这些数，它们的倍数又有哪些特征呢？这节课，我们就一起先来探究2、5的倍数的特征。[板书课题]二、学习新课：（一）2的倍数特征1、找倍数在前面，我们已经学习过怎样求2的倍数，谁能够按一定顺序说出一些2的倍数来。[师板书：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30……]2、观察特征请观察这些2的倍数，你发现有什么特征？如果学生有困难，则提示观察：它们个位上的数有什么特点？(个位上是0，2，4，6，8。)3、验证发现：请任意写出两个个位上是0、2、4、6、8的数，用算式进行

3、验证，看看符不符合这个特点？4、得出结论：谁能说一说2的倍数的数的特征？[板书：个位上是0，2，4，6，8的数，都是2的倍数。]5、师：自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数）。不是2的倍数的数叫奇数。奇数、偶数在我们日常生活中习惯上称它们为什么数？(单数、双数。)（二）5的倍数的特征。1、刚才我们学习了2的倍数的特征，了解了奇数和偶数的概念。下面你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法，找出5的倍数的特征呢？先请学生自己动手找5的倍数，然后观察、讨论。说一说5的倍数的特征。再举几个多位数验证。最

4、后得出5的倍数的特征。[板书：个位上是0或者5的数，都是5的倍数。]2、练习：①下面哪些数是5的倍数？240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。②P18做一做问：你是怎么找到哪些数既是2的倍数，又是5的倍数？方法一：把2的倍数和5的倍数找出来，再找它们的共有部分。方法二：2×5=10，所以既是2的倍数又是5的倍数的数，一定是10的倍数。再在这种些数中找到10的倍数的数。学生口答后教师板书：个位是0的数，既是2的倍数，又是5的倍数。教师随口说出数，请立即

5、说出这个数是2的倍数还是5的倍数，或者同时是2和5的倍数，并说明判断的依据。三、巩固反馈：1、比75小，比50大的奇数有（    ）。2、在1～100的自然数中，2的倍数有（  ）个，5的倍数数有（   ）个。3、个位是（   ）的数同时是2和5的倍数。4、最大的两位偶数是（   ），最小的三位奇数是（  ）。5、用0，7，4，5，9五个数字组成2的倍数；5的倍数；同时是2和5的倍数的数。教学反思：虽然现在教学主张“先学后教”，让学生课前自主探究，提倡整体预习。但我还是认为，小学生的数学思维还处在形象思维

6、向抽象逻辑思维转变的阶段，还是需要在一定的情景中在老师的引领下合作探究，一味盲目地让孩子独立研究，而老师又不在旁边加以及时的指导和纠正，而在认知形成的初始阶段，一旦在认识上有偏差产生错误的结论，再想反它纠正过来往往是很困难的，因为第一印象很重要。所以我引导学生确定了“小范围”的意识，在数据比较多的时候，我们可以先确定一个范围，在有限的时间里研究这个范围中的数的特征，得到在1-100这个范围内5的倍数的特征，个位上的数字是5或0。我在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论

7、，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。再到5的倍数特征时，给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。