网络教育和传统教育的比较

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1、网络教育与传统教育的比较当前，现代教育技术的发展越來越成为教学改革的重要动力，教育技术的革新不仅仅是技术手段的进步,而且涉及到技术应用背厉教学观念、教学模式的更新。然而，H前的网络教育发展极莫缓慢，层次偏低。这种破件和软件发展的极不平衡，使得我们认为非常有必耍从理论上认真研究一下计算机多媒体及网络技术与教育的内在联系，以及它与传统教育模式之间的异同之处，从而使教冇软件的研制和开发冇一定的理论依据。众所周知，传统的课堂教学已有深入和广泛的研究，理论体系也较为完善，而在计算机多媒体网络教学中却严重缺乏对诸如认知理论

2、、语言习得理论、教育心理、学习心理等方面的研究。对比两种截然不同的教学模式，究竟各H的优势何在，以及在网络教学屮，如何才能保持传统教学中的冇效因素，如何才能继续发挥传统教学中教师与学生Z间的积极交流与互动，提岛课件的整体教学效果才是网络教学课件开发的出路。因此，在我们对现代化的网络教疔模式进行研究的时候，我们可以借鉴传统教学模式中某些行之有效的研究方法和理论，找出网络教育和传统教育模式z间的共性和差异，为开创网络认知和网络教育心理学方面的研究打下基础。一、网络教育中受者与施者的关系众所周知，教师是教育活动的主要

3、教育影响源。在教学活动中，是教师把教育影响通过各种方式传递给学生，并成为教育活动中主体和对象Z间的中介。在传统的教学活动中，教师对学生冇目的、冇计划和冇组织地进行教学，传授教学计划、教学人纲和教科书中内容。这种面对面地与学生交流、言传身教己成为天经地义的事。教师依靠一木书、一张嘴、一支粉笔的教学模式使得教师成为教学的主导。这种以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作川，而采川集体的、满堂灌的讲授式教学。然而，随着社会和科学技术的发展,多媒体计算机网络正在悄悄地改变着这一传统的教学模式。在网络教

4、育中，教师和学生的角色都在发生着变化，这使得我们不得不重新考虑教与学的关系，并从教学的木质上來认清这种变化。那么，究竟什么是教学？有人认为教学就是教师向学生教授知识的活动；也有人认为教学既包括教，也包括学；还冇人认为学生才是教学活动的主体，认为教学本质上就是学生的认识活动。此外，也冇人把教学概括为以教学内容为中介，师生Z间相互联系、相互影响的一种过程。其实，所有这些观点都是依据不同的教学理论而来的。传统的教学模式大多都建立在行为主义学习理论和认知主义学习理论的基础之上。而建构主义是认知主义的进一步发展，它可以比

5、较好地说明人类学习过程的认知规律。学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为"情境〃、”协作〃、"会话〃和"意义建构"是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义者十分强调社会性相互作用在学习中的重要意义，在网络教学中，从过去主耍关注"人机交互〃，到H前更注重"人际交互"；从过去只关注学生与教师、教学信息的交互，到关注学生之间的交

6、互以及学生与校外专家、实践工作者的交互；从关注个別化学习到同时关注学习共同体的建立。因此，目前计算机网络所捉供的不仅是信息资源库或者个别化的学习课件，而且还应该为学习者的合作探索、合作学习提供交互工具和交互平在教学过程中，教师的作用也有了一定的变化。在传统的教学中，教师是主导，讲什么、怎么讲，都是山教师來决定的。教师是知识的传授者，是所教授的这门课程的专家，学生则是被动的听讲者、学习者。而在计算机网络教学中，教师起着组织、协调教学的作用，而且有时会以学习者的身份出现，学生也会由原來的被动的学习者变成协作者或专家

7、。师生关系转变成为一种更为"平等"的关系。在教师的心发下，学生积极主动地思考问题、解决问题。在这种关系中，教师的作用主要在于创建冇挑战性的学习氛围，充分调动学生的主观能动性，尽可能地培养学生独立钻研，进行创造性的学习，尽可能地为学生提出建设性意见，并且做好协调工作，确保教学活动的顺利进行；同时，教师还要积极、主动地与学生进行各种形式的交流，在交流中鼓励学生勇于尝试，积极探索。因为，课堂上能否达到教学的预期效果，关键取决于学生的积极性发挥得如何。而学生的积极性在很大程度上有赖于教师去调动。从另一方面來说，在计算机

8、网络平台上我们也不能只是强调学习理论的指导作用，而忽视了教学设计理论的指导作用。例如，如何在网络教学中体现出学生才是学习的主体呢？二、"以学生为中心"在网络中的反映传统的教学模式通常是以教师为中心，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，教师填鸭式地讲解，学生被动地接受，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，很难激发学生的兴趣，很难发挥其主观能动性，而且不利于培养学生的发散性思