教师专业化的历史发展与基本理论

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1、教师专业化的历史发展与基本理论一、教师专业化的含义教师专业化，又称教师专业社会化，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，依托专业组织，习得教育专门知能与规范，取得教师资格，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制

2、度；教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。二、教师专业化的历史发展教师职业伴随着人类社会的产生而产生，是人类社会古老而永恒的活动之一。但作为专门培养学校教师的专业性教育却只有三百多年的历史。教师作为人类文明的重要传递者和创造者，其社会功能、素质要求、职业劳动特点均不断发生变化和发展。起初是养老与育幼相结合、师长合一，后来是官师合一、僧师合一。进入资本主义社会以来，伴随着教育普及化、教育理论与实践的丰富与发展，教师职业逐渐成为一种专门的、受人尊敬的职业，社会的要求强化了教师

3、的专业特征。（一）教师专业化的缘起教育是跟人类社会同时产生的。在古老的原始社会里，人类为了自身的生存和社会的延续与发展，必须通过教育向年轻一代传授劳动知识技能和社会生活经验并进行道德教育和宗教教育。这时的教育活动是由全体劳动者参加，并在劳动和生活中进行的。家庭中的父母兄长、氏族部落的首领、长者，均负有将生产劳动和社会生活经验传递给子女及其他幼小社会成员的责任。在这一阶段，教育还没有从生产劳动中分离出来，长者为师、师长合一，养老与育幼紧密结合，因此也就没有专门的教育机构和专门的教师职业。随着生产力的发展和生产知识经验的日益丰富，到了奴隶

4、社会，劳动产品有了剩余，便产生了一部分人专门管理生产、掌管公共事务、从事文化科学的可能，社会上开始有了脑力劳动和体力劳动的分工。再加上由于文字的出现，教育开始从体力劳动中分离出来，产生了专门的教育机构—学校，同时也产生了以教育教学为职业的教师。但当时的学校并没有从官府、教会中分离出来，教师也是由官吏、僧侣来担任。在西方，最早的“师范教育”7也只存在于观察模仿中，并无专门的机构与特别的制度来主其事，口耳相传的“艺徒式”模式在历史上沿用了相当长的时间。西方奴隶社会中，办学校的人多是残废军人或赎身奴隶，教师的社会地位不高。到了中世纪封建社会

5、，基督教是封建统治阶级的精神支柱。因而中世纪的教育具有浓厚的宗教性、等级性和阶级性，学校完全控制在教会手中。僧院学校、大教堂学校、教区学校均以僧侣、神父、牧师为师，教学内容多为宗教知识、宗教意识、神学等。可见，在漫长的教育史上，教师往往被看成是某种神圣的或社会主导性观念的传播者。教师有如牧师，是圣训的代言人，或者是统治阶级声音的发布者。教师之所以为教师，是因为他具有知识或观念。制度化教育形成以前，教师没有专门培养的必要，教师对教育内容的把握无须借助附加的外在力量，而内容过于简单也使得教学方法的问题并不突出，现实生活化的模仿与实践基本能

6、够满足需要。而且从整个社会来讲，教育还处于十分散漫的状态。学校和教师的工作都没有统一的标准，人们对教育的需求并不强烈，也很少有人把教学作为自己的专门职业和终身职业，更谈不上对这个行业的人进行专门的培养。因而，在这一时期，还不至于非有培养教师的教育机构不可，也没有进行专业化训练的师范教育或教师教育。（二）教师专业化的发端与进展师范教育代表一个使教学专业真正成为专业的正式过程。师范教育（教师教育）是培养、培训师资的专业教育，它是现代社会的产物，是教育与生产劳动第二次分离的结果，它的诞生与变革，标志着教师职业专业化的发端与进展。师范教育的初

7、创可以追溯到17世纪，至18世纪末才在世界各国普遍发展起来。专门训练和培养教师的师范教育是现代国民教育的产物，是适应普及教育的需要而产生的。随着义务教育的普及和班级授课制的实施，人们对原来的教育表现了越来越强的不满。人们已经认识到，一个有知识的人虽然可以做教师，但如果没有或缺乏职业训练，就会直接影响教育的质量和效果，这样的人也难以成为好的教师。在普及教育的过程中产生和发展起来的初等学校，不但需要大批的教师，而且要求他们具备一定的知识、教育教学的技能和管理的才干。因为把众多的儿童集中起来实施班级授课并非易事。这就要求对教师进行专门职业培

8、训。于是，许多国家在伴随着大量设置初等学校、国民学校、初级中学的同时，也开始设置师范教育机构，以培养专职的中小学教师。7最初是由某一类现有的学校，通常是较好的初等学校或稍高一级的学校附带培训教师。随着对培训机构要求的提高