浅论历史教师的专业化发展途径和策略

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1、浅论历史教师的专业化发展途径和策略哈尔滨市道里区第138中学崔秀霞随着社会的不断进步，教育在社会屮起着越来越重要的作用，这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求。教师是教育教学改革顺利的主导力量，他们对教育改革的理解、认同和参与状况在很人程度上直接决定着教育改革的成效。然而，在应试教育的评价制度下，教师往往仅考虑如何提高学生的成绩，缺少对学生适应现在社会的素质的关心，对教育改革的热情不高。现行的教育机制，使教师片面追求学生的考试成绩和升学率，使教师的一切教学安排，包括教学内容的选择，教学时数的分配，对学生发展评价

2、等始终如一的围绕考试的指挥棒进行。教师所关注的是如何积累考试资料，如何对这些考试资料进行科学而详尽的分析，如何使学生掌握与考试指挥棒相应的学科内容，如何使学生对考题做出灵活得应对，如何提高学生的考试技能。这种残缺不全的教育教学活动，不仅使学生难以生动活泼主动，全面自由和谐的发展，难以形成创新精神和敢于质疑的学习品质，也使教师自身无暇顾及本学科领域的前沿问题和教学方法的改进，即使有所改进，也是为了应试的FI的，无暇顾及也无力开展真正的科学教研。有的甚至以教学科研之名犬搞应试教育之实。现行的教师评价制度在某种程度上引

3、导教师不从根木上思考口己的专业成长与发展，窒息了教师内在的专业程度的愿望，需求和动力，进而造成了整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。教师如何完成“教书匠”向“教育家”的角色转换，提升自身的社会地位,除了自己对教育的热爱外，还要走教师专业化的发展路线。在于不断提升专业自主发展的能力。而专业自主发展主耍有三个途径：①通过系统的自学：②通过研究其他教师的经验；③在教学实践活动中检验己有的理论。最后一条途径尤为重要，课程研究和课程编制应该成为教师口C的事情。一、把握自身定位，把终身学习作为立身Z本：历史教学的根本在于通过

4、对已发生的历史事件的再现來说明人类历史发展的客观规律，教育学生用科学的历史观来分析历史事实，正确看待历史人物的功过，揭开丿力史迷雾的面纱，还丿亦史的木來面目。做到以史为鉴，吸取丿亦史教训。教师在教学过程屮的作用应该是一个引导者，对历史事件发生的原因和后果不能简单定论，一定要引导学生多思考，多代入，不能简单的用现在的思想去评价古人的抉择，更不能不顾历史事实，肓目肯定或否定历史人物的功绩。耍做到这一点就要求教师必须具冇深厚的历史功底，而我们所学的历史知识往往都是很片面的，如果不在工作中不断学习，多番印证，根木无法做到

5、对学生的正确引导，所以，不断通过自学，贯彻终身学习的精神是教师自身的立身之本，也是从“教书匠”向“教育家”转变的基石。二、集思广益，通过教研活动提高口身水平：实际上随着课程改革的进行，教师专业化水平需要得到发展，教师综合索养需要大幅度提升，光靠一个人摸着石头过河已是一件不现实的事，在这种情况下,就需要借助于集体的力量，因此教研活动就是当前条件下最有效的提升自身水平的方法。通过研究其他教师的教学，可以直观的得到一些宝贵的教学经验，从教学的仪态，教学内容的选择和加工，到教学的组织和引导和教师口才的感染力，我们都可以进

6、行借鉴和扬弃。通过和优秀教师的交流，必然会发现i些自己在教学屮不够重视的细节，或者学到一些新的教学组织，教材处理的经验，对自身教学水平的提高能起到极大的促进作用。所以说加强教研活动是拓展教学内涵的主耍途径。可以帮助我们更新教育观念，捉高自身水平，从而在更高的起点上开始新的探索和尝试。三、抓好理论学习，在实践中积极运用：教师要学会理性地思考教学问题，而不要小看理论思维，理论学习要更加指向实践中发生的真实问题。因此要利用教研活动时间进行理论的学习，它包折丿力史专业知识的学习，最新教学理论的学习，最新教学教学方法、教学

7、评价方式的学习，考试分析与评价等等。每一位教师都有门己的专长，而且经过时间的打磨，他们的教学经验成了一笔宝贵的财富，因此我们就要善于调动每一位教师参与教研组建设的热情，让他们发挥出自己特长，用讲座的形式向有关老师传经送宝，减少其他教师的摸索时间，提高教学效率。有条件的话，还可以请教研员、学科带头人、市骨干教师来校作讲座，“传道、授业、解惑。”理论学习以后，在工作中还要做到学以致用，不断提高口身水平。1、抓好听课、评课活动：任何一次公开课教学是一位教师对教材的处理、教学手段、教学方法、教学过程屮应对能力、启发引导学

8、生等各种能力的展示，也是一位教师教学理念、基本素养的体现，因此任何一次公开课对教师口身能快速成长会起到积极的作用。所以，我们要充分重视每一次公开课，认真组织好听课、评课活动。对于组内的青年教师的开课设想要认真听取，对其初稿的可操作性能做出客观的评价，再稿吋述对各种细节问题提出忠告。课堂教学结束之后，客观地评价他这堂课的成功和失败之处，促使青年教师尽快成长起来。对于冇一定教