需要的才会是最好的

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1、需要的才是重要的——参加“全省习作教学研讨活动”随想（学习汇报稿）这次在武穴参加“全省习作教学研讨活动”，听了许多关于习作教学报告，也看了六节习作课。真的是收获甚多，一言难以道尽。这里只能把我参加这次活动的最大的感受——需要的才是重要的——就我的理解谈谈，与大家一起分享。老师关于习作教学，就我个人所臆测的我们学校老师的需要无非是：1、为什么学生一谈习作就色变。2、为什么学生总写不出让老师满意的文章。3、新课程背景下，我们在习作课堂究竟应怎样做才能出成效。学生怕写作文是我们把作文变成了学生生活的负担，没有让学生懂得习作是

2、学生当下完满生活的需要。黎巴嫩著名诗人纪伯纳说过这样一句话：“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。”想想我们当前的作文教学，用这句话来形容并不为过。“孩子的作文为什么而出发呢？”用特级教师刘云生老师的话说就是“儿童作文是孩子当下完满生活的需要”。在我们现实的生活中，我们喜欢强调“生活是作文的素材”，让孩子们用作文来记录生活。这样做却是忽视了作文本身也是孩子完满生活的一部分。因为孩子在生活中有倾诉的需要，有交往的需要，所以孩子的习作应该建立在当下生活的需要上，是孩子情感的倾诉场，是孩子交往的重要方式。孩子在习作中

3、应该感受到乐趣，感受到生活需要的满足。孩子的习作如果不能着眼于现在的生活的需要，如何谈为孩子的未来服务呢？痛苦的写作经历只会消磨一个人写作的热情，只会让孩子越来越惧怕提笔写作。叶圣陶先生说过：“尽量的运用文字并不是生活上的一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。”这种能力不是长大了才可以用，而是当下就需要。时下的习作教学就是要求教师的习作指导必需联系学生的实际需要，帮学学生完成一篇学生自己需要的文章。这篇文章能满足学生生活的需要，是学生主动去面对生活，积极改善生活的有力帮手。学生写不出教师满意的文章不是

4、学生的错。造成这个结果的原因不仅仅是我们的习作指导不能紧密的联系学生实际生活的需要，还有一个重要的原因就是我们对学生习作要求太高了。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感……为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”“1——4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写

5、作兴趣和自信心。”“3——4年级，留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”“5——6年级，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实（不是真挚）。能根据习作内容的表达的需要，分段（才刚刚要求）表述。”这四段话都出自我们义务教育《语文课程标准》。从这几段话中，我们不难看出小学习作的重点不是写作的体裁，也不是写作的技巧，而是对学生写作兴趣、写作信心和让学生关注自身生活内容的写作心理需要的培养。我们的小学习作教学要时刻记着：写

6、什么比怎么写重要，想写比会写重要，发现比观察重要，有范例比提要求重要。写什么比怎么写重要。“怎么写”往往来自于习作要求。教师习惯根据习作要求指导学生选题。然而，真正的写作是没有“审题”这一关卡的，审题是应试教育的产物，审题的结果是让学生戴着镣铐跳舞。新课程理论指导下的习作教学应该把“选题”作为重点。教师更多的关注不是怎么写，而应该更多的去关注学生有什么可写，如何帮助学生关注自己生活中可写的内容。学生有了可写的内容，就不愁他写不出作文了。想写比会写重要。说一千道一万都不如自己亲临实践。学生有了可写的内容，我们得想办法让他

7、自愿写（说）出来，只要学生想写，在写的过程中自然就会感悟到写作技巧。隔岸观火与身临其境的感觉永远不会一样。只要学生想写了，并乐于去表达。时间一长，方法就丰富了，我们就不愁学生写不好文章。发现比观察重要。我们日常的习作教学更多的是强调学生如何去观察生活。我们知道观察是主体对客体的作用，只有主体对客体的作用是源自于主体内心自觉的需要时，观察才能产生积极作用。想让观察源自于主体的内在需要，我们就得注意培养学生发现的眼光。发现源自于留心，留心来自于主体内视的需求。从这个意义上说，发现的实质是内视。只有个体的不断内视，才能诱发主

8、体对外界的探索欲望。在这个欲望的驱使下，观察就会变得容易。有范例比提要求重要。学生还没有动笔写作文前，往往就被一大推的习作要求吓住了。就是前面说到的“怎么写”的问题。课堂是一个学习环境，我们的习作教学不能没有训练目标。而以学生学习心理为重的课堂学习环境往往被习作教学的各种要求束缚，难以让学生的身心处在一个宽松，愉悦的环境中。如何来