关于评价的讲座-李丽新

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1、有效提高评价在学校教学工作的作用关于评价的含义，专家们有许多讨论并发表了许多看法。我更倾向这样一种说法：“从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作进行检测，找出反映工作进程的质量或成果水平的资料或数据,从而对工作的质量或成果的水平做出全面的判断。”一、关于课堂教学评价。（一）课堂教学评价的概念根据我们刚才所说的评价的概念，我们不妨把课堂教学评价定义为“从新课程标准和课堂教学目的出发，根据一定的原则或标准，对教师的课堂教学工作进行检测。找出反映新课程标准课堂教学工作质量水平的资料或数据，从而对课堂教学质量的水平做出合理的判断。”同样一节课

2、，由于评价的标准不同，得出的结论也许会千差万别。因此，科学评价的关键和前提在于如何科学、合理地选择、制定课堂评价的标准。大约十多年前曾有这样一个案例，对大家冲击很大。事情是这样的：我国国内的教师到国外听课学习，在某一节课上，外国同行一上课，就从一个瓶里拿出许多条活生生的、不停蠕动的蚯蚓分发给学生，告诉学生这是蚯蚓，这节课就讲蚯蚓的认识，让大家先进行观察。学生有的爬在地上，有的爬在桌上，有的把蚯蚓放在手里．．．．．．进行观察。最后学生汇报自己观察的结果，有的说蚯蚓是褐色的，身上没有骨头。老师说“你观察得非常好”。有的说蚯蚓是一节一节组成的，蚯蚓是靠每一节的蠕动向前行走的。

3、老师说：“你观察得非常仔细”。最后一个学生站起来说：“我发现蚯蚓是无毒的，吃到嘴里有泥腥味”，老师问：“你是怎么知道的？”，这个学生答到：“因为我把那条蚯蚓吃进肚里了”，老师当堂给了这名学生一个最高分，说：“我不如你勇敢，你很有献身精神”。这节课就这样结束了。这个案例当时是由一个中学老师用不可置否的语气作为一件很新鲜的事转述给大家听，听完后有的教师很惊诧地说：“原来外国是这样上课的，这课怎么能这样上呢？”随着新课程标准的颁布实施和对新课标的学习和理解，听者心中忽然开朗：“这课怎么不能这样上呢？这是一种非常好的上课形式”。不言而誉，第一次评价的标准是“师本”，第二次评价的

4、标准是“生本”。鉴于新课标的基本理念和中外大教育家对课堂教学的精辟论述,我认为评价一节课的好坏、水平高低，除了常规的一些标准之外，如：教学目标恰当、教学内容准确、教具和媒体合理等之外，关键就是要看这节课教师有没有充分调动起学生学习的积极性，有没有向学生提供充分从事教学活动的机会，有没有充分重视和尊重学生思维的个体差异；学生有没有主动参与知识的探索与形成过程，有没有充分的独立思考和展示交流的机会，能不能主动地扩展知识、运用知识。只要在课堂教学中做到了这几点，就应该是一节非常棒的课。（二）传统课堂教学评价的特点与当前课堂教学评价的特点分析首先说传统课堂教学评价的特点1.重视

5、课堂教学目标，强调课堂教学目标的完整，强调课堂教学过程和活动在课堂教学目标完成中的作用，反对教师过多出现与课堂教学目标无关的教学活动，课堂教学评价中的目标导向特征非常明显。2.评价活动主要以他评为主，任课教师自评和参与评价活动不足，缺乏改进计划和措施在传统课堂教学评价中尤为突出。评价活动往往由教育管理者来操作，评价结果通常也很少反馈给评价者，或者反馈信息不充分；在评价过程中，很少有被评价对象的参与。3.评价的利害性强。评价主宰着一切，制约着一切，教师也是为评价而教，为评价而改。即你评什么，我教什么；你怎么评，我怎么教。这反映出传统课堂教学评价被过多用在了管理上，用在了教

6、师晋级评先上，而对于课堂教学评价的其他功能，如诊断、激励、导向等则较少关注。4.评价方法多使用统一的评价量表，设置的评价指标全面，二级指标较多。许多教师感觉评价的内容空、细、繁，给教师工作加重了负担。尽管评价指标制订越细，评价的客观性越好，但其对课堂教学的制约作用也就越大，甚至束缚教师的手脚，影响教师创造力的发挥。同时，传统课堂教学评价的方法过于单一，有人一提到评价，马上就想到要有评价量表，而忽视了许多简便易行的办法。5.传统课堂教学评价更多地关注教师在课堂教学中的过程与行为，以及在整个过程和行为中表现出来的专业水平及其发挥状况，忽略课堂教学中学生的参与、状态和学习水平

7、的评价。再说一下课堂教学评价发展的趋势，随着新课改的逐步实施和推广，现代课堂教学评价逐渐出现了如下趋势。1、在评价的功能上，由传统课堂教学评价过分注重管理导向转向注重教师的发展，提倡课堂教学的发展性评价。课堂教学评价的目的不再是单纯地评判教师教学目标的达成情况和教师课堂教学的优劣，而是期望通过评价来改进教学，提高课堂教学的质量，促进教师的成长。2、在评价的着眼点上，从注重对结果的评价，转向注重对过程的评价，有学者认为：“对结果进行评价，意味着终结性，而对过程进行评价，则暗示着还有改进的时间和机会”。此外，还将教学过程优化所需要的各种因素、