古代诗歌四首_语文_初中教育_教育专区

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1、课题古代诗歌四首课型新授课m第—周星期_第_节教学内容古代诗歌四首主备人贾军峰授课人学习目标1.了解古代诗歌体裁的冇关知识。2.朗读并背诵诗歌，感受诗中洋溢着的饱满激情。3,.体味各首诗中作者所创造的意境，理解情景交融的写法。4.感受诗中洋溢着的饱满激情，领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。重点有节奏、有感情地朗读诗歌，感受诗中洋溢着的饱满激情。难点理解情景交融的写法。只备教准导学案讲授法朗读法总课吋数2导学过程教师复备栏1、导入新课同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老

2、的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。二、教学新课学习《观沧海》（一）常识简介1.作者简介曹操（155〜220）,字孟德，沛国谯县（今安徽毫县）人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割剧势力。于建安五年（200年）在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，《步出复门行》《蒿里行》诸篇，用乐府1口题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷僦悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。2.行作背景《观沧海》选自《乐府诗集》，是《步出夏门行》屮的一章。公元207年，曹操亲率大军北上.追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山。他

3、面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。（-）朗读指导1•学生自读，把握四言诗的诵读节奏。2.教师范读，正音解词。（或播放录咅）3•学生齐读，要求准确整齐，有节奏感4•学生借助注释，疏通诗歌内容翻译：东行登上碣石山，来观赏那苍茫的海。海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。树木和百草丛生，十分繁茂，【教学提示】补充文学常识、写作背景，帮助学生更好理解诗歌内容和作者情感；拓展学生的知识面。【学法指导】诗歌节奏可以按咅节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二•二”节扌11,如:东临/碣石，以观/沧海。【学法指导】“日月之行,若出其屮；星汉灿烂，若出其里”是古诗文屮“互文见

4、义即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句屮不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”;不但说“星汉灿烂”，也说“H月灿烂”。合起來说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。秋风吹动树木发出悲凉的声咅，海中涌着乜大的海浪。太阳和丿J亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中发岀的。银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。我很高兴，就用这首诗歌来表达口己内心的志向。（三）合作探究1•全诗围绕哪个字展开来写的？全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。2.这首诗写了儿层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的？第一层（开头两句）：交代观海的地点；第二层（“水何澹澹”至“

5、洪波涌起”）：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层（“H刀之行”至“若出其里”）：借助奇特的想像来表现大海吞吐FUJ星辰的气概。是虚景。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？“FUJ之行”四句写大海，全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。4.这首诗表达了作者怎样的思想感情？【学法指导】七言诗每句一般读成二二二三节拍，如：杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。“诗言志”诗人写沧海，抒发统一屮国建功立业的抱负。这种感情在诗中没右直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。:学习《闻王昌龄左迁龙标遥右此寄

6、》（-）常识简介1.作者简介李白，字太白，口号清莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。2.写作背景诗人王昌龄于天宝8年被贬偏远之地，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。（-）朗读指导1.学生口读，把握七言诗的诵读节奏。2.教师范读，正音解词。（或播放录音）3.学生齐读，要求准确整齐，右节奏感4.理解大意（学生概述，老师补充指正）在杨花落完，子规啼鸣的时候,听说你路过五溪。我把我忧愁的心思寄托给明丿」，希槊能随着风一直陪着你到夜郎以西。（三）合作探究1•诗中融情入景，含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。2“我寄愁心与明

7、丿」，随君直到夜郎西！”，这一名句运用了什么修辞方法？这样写右什么好处？拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。3末句“随君直到夜郎西”中“夜郎”一词，右两种解释：一与成语“夜郎口大”的“夜郎”意同，意即地名，在今贵州省西部桐梓县，古称夜郎国；一是指湖南省沅陵的夜郎县。细读课文，分析一下哪种解释更合理。据上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，这里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎县。4联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的