掌声_语文_初中教育_教育专区

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1、29、掌声（人民教育出版社）姓名：蒋文欢一、教材分析《掌声》是人教版第五册第八单元的第一篇课文，这是一篇充满人文情怀的课文课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是同学们给了她鼓励的掌声，掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始微笑着面对生活。文中英子自卑——感激——开朗的感情变化是贯穿全文的一条主线。二、学情分析三年级学生已经初步具备了阅读能力，他们也能够抓住一些重点词语，缺乏的主要是对这些语言的品悟达到深刻理解课文的目的。所以，在教学过程中，我选

2、择采用引导法，探究两次掌声的情感内涵，从而理解课文，感悟语言，提高语文素养。三、教学理念《掌声》这篇课文是以“爱”为主题的，在教学中抓住“爱”进行教学，在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的，因此我的设计理念是让学生在语言魅力中品悟,在情感魅力中体验。四、教学冃标（一）有感情的朗读课文。（二）掌握掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程,体会掌声给予英子的力量。（三）在体会英子内心世界的过程中获得对掌声内涵的感悟，即人与人之间都需要关爱，鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。五、教

3、学重点抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。六、教学难点体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量，感悟掌声的内涵。七、教学准备多媒体课件八、教学时数：2课时九、教学过程第二课时一、复习巩固、谈话导入同学们上节课我们学习了课文的第一段，认识了一个小女孩，谁能说说她是一个怎样的孩子？你们还想进一步了解英子吗？那就让我们再次走进英子的故事。二、细读课文，整体把握（一）、有感情的自由朗读课文；（二）、划出感动的句子；（三）、汇报交流。三、品读掌声，学习2——4段（一）、学习第二段（衔接

4、语）刚才同学们交流的感动的句子，也正是老师想与你们一起学习的句子，现在就请同学们自由读课文第二段。1、自由读第二段2、提出读书要求3、品词析句⑴、抓关键词“立刻”、“低”（衔接语）在这段有一个表示英子动作的词你们找到了吗？谁来读读？（2）、理解“立刻”和“低”①英子为什么要把头低下去呢？②英子为什么要立刻把头低下去呢？（3）、语感训练：英子低下头在想什么？（4）、体会句子情感：“英子立刻把头低了下去”，从这句话中可以感受到英子怎样的心理？（5）、读句子，读出英子当时的感受。4、小结：这个残疾的小女孩在全班同学的注视下

5、显得很自卑，那么她到底有没有上讲台讲故事呢？请同学们自由朗读第三段。（二）、品读第三段1、自由朗读第三段2、提出朗读要求：划出课文中描写掌声的句子。3、汇报交流:课文中共写了几次掌声？谁能把两次掌声的句子读一读？4、品味第一次掌声（1）、齐读第一次掌声（衔接语）让我们来看看这两次掌声，第一次掌声是出现在什么情况下？为什么同学们会对英子报以热烈而持久的掌声？（2）、疑难解惑①思考：你从这句话中读懂了什么？②解惑：英子不愿意上讲台讲故事（3）、品词析句——犹豫①思考：英子为什么犹豫？②板书犹豫③理解犹豫：英子不愿意别人看

6、见她走路的姿势，但是不上去又是对新来的老师的一种不尊重，正是这种左右为难，拿不定主意的心境叫做犹豫。④读词⑤读句子，对比“犹豫”和“思考”（衔接语）在句子中读读犹豫这个词，把“犹豫”这个词换成“思考”好不好？为什么？思考这个词也是英子在考虑要不要上讲台讲故事，犹豫这个词也是英子在考虑要不要上讲台讲故事。⑥再读句子，巩固犹豫（衔接语）请同学们再来读读这个句子，把英子的犹豫读出来。（4）、感悟自卑、忧郁（衔接语）同学们在这句话中有一个表示动作的词你们找到了吗？（站）那么站前面是什么词？（慢吞吞）①理解慢吞吞地站；②引出自

7、卑、忧郁的心理；③板书忧郁；④读句子，读出自卑'忧郁的心理。（5）理解“注视”①提问什么叫注视？②再现情景法理解：请你看看四周，同学们都在注视着你回答问题。③引申造句（6）理解“一摇一晃”①提问一摇一晃是怎样的；同学们是否见过腿残疾的人走路？②齐读句子，读出英子当时的艰难。（衔接语）英子需要多大的勇气呀，让我们再来读读这句话，体会一下英子当时的艰难。（7）小结第一次掌声①小结：就是在这样一种情况下，教室里响起了热烈而持久的掌声。②拓展训练：掌声包含了同学们的千言万语，那同学们想对英子说什么呢？③齐读第一次掌声（8）升

8、华①思考：在掌声中英子是怎样的？这是怎样的泪水？泪水包含了英子怎样的心情？②汇报交流；③有感情的朗读“在掌声里泪水流了下来”这句。5、品味第二次掌声（1）课件出示第二次掌声（2）读中思考：这次掌声又是为了什么？（3）汇报交流（4）语感训练：通过这次掌声同学们想告诉英子什么呢？（5）体会深鞠一躬①默读并思考：英子为什么面对同学们再一次给予的掌声要