说木叶 教案教学设计

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1、说木叶教案教学设计说“木叶”●教学目标知识目标1.指导学生了解文中引用的古代诗句的含意。2.理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。能力目标培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩,比较同一意象在不同诗作中的细微差别,提高诗歌赏析的能力。德育目标培养学生热爱生活的积极乐观态度,养成良好的读诗习惯。●教学重点1.抓出主要信息,搞清层次关系,理解课文内容。2.了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点。●教学难点从文章所阐述的知识和道理中,看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义,指导学生进行诗歌鉴赏实践。●教学方法1.自读法。尽可能让学生自己仔细体会本文所辨析的“木叶”“树叶”“落木”的细微区别,教师

2、适当点拨,由个别推及一般,使他们明白诗歌语言的暗示性特点。2.探究阅读,让学生通过鉴赏实践,提高诗歌的解读能力。●教具准备多媒体投影仪●课时安排1课时●教学步骤一、导语设计教师:杜甫的《登高》一诗中有两个千古名句:“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”试问:其中的“落木”何意?学生思考后明确:“落木”即“落叶”。教师:那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下”呢?“木”和“叶”有何区别呢?让我们一起阅读林庚的《说“木叶”》来解开这个“谜”吧!二、整体感知,理清思路1.学生默读课文,找出文中难懂的诗句。教师巡视并帮助解决。2.学生再读课文,试用简洁的语言概括每段段意。四人一小组交流后明确:第1

3、自然段,以众多诗人作品中的“木叶”形象作引子,引出议论话题。第2自然段,探寻古诗中多用“木叶”的理由,排除了诗人们考虑文字洗练的因素。由“木叶”而“落木”,指出古代诗人们在前人的创造中学习,又在自己的学习中创造,使得中国诗歌如此丰富多彩。第3自然段,说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同,关键在于“木”字。在诗歌中,概念相同的词语,也有可能在形象上大有区别。第4自然段,说明“木”的第一个艺术特征:含有落叶的因素。第5自然段,说明“木”为什么有这个特征。因为诗歌语言在概念的背后,还躲着暗示性,它仿佛是概念的影子。第6自然段,说明“木”的第二个艺术特征:有落叶的微黄与干燥之感,带

4、来疏朗的秋天气息。第7自然段,说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几,在艺术形象上的差别几乎是一字千里。综上所述,全文大致可以分为三个部分。第1~3自然段为第一部分,列举我国古代诗歌史上的一个现象,就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键在一个“木”字。第4~6自然段为第二部分,说明了“木”的两个艺术特征,以及为什么有这些特征。第7自然段是小结。三、具体研习课文出示投影:思考下列问题,然后自由发言。1.“木”与“树”的意味有什么异同?2.“树叶”与“木叶”的潜在意味有何不同?3.“落木”与“落叶”的意味有何不同?4.“木叶”与“落木”的意味又有何区别?5.“木”在形

5、象上有哪些艺术特征?学生甲:“木”就是“树”,在概念上是一致的。但在意味上,“木”一般是在秋风叶落的情景中取得鲜明的形象,而“树”则要借助树叶的多来表达饱满的感情。学生乙:“树”与“叶”都有繁密、湿润的意味,合起来并不比单用意蕴丰富。“木”与“叶”则不同,“木”有疏朗、干燥的意味,“木叶”暗示落叶的微黄、干燥,传递出疏朗的清秋气息。学生丙:以曹植《美女篇》为例,“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子,而“落木”比“木叶”还进一层,不仅触觉上有干燥之感,而且连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了。学生丁:“落木”比“木叶”更显得空阔,少了“叶”便少了清秋的绵密之意,完全是

6、一片悲凉、凄清。学生戊:“木”在形象上有两个艺术特征。第一,“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素。它有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子,这使读者更多地想到了树干,而很少想到叶子,“叶”因此常常被排斥在“木”的形象之外,这排斥暗示着落叶。例如,“秋月照层岭,寒风扫高木。”这里“扫高木”,显然是叶落的景况,显出“落木千山”的空阔。第二,“木”还暗示了它的颜色,可能是透着黄色,在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的,我们所习见的门栓、棍子、桅杆等,就都是这个样子。于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感,它带来了整个疏朗而清秋的气息。至于“落木”,则比“木叶”显得更加空阔。“木叶”

7、中“叶”带有绵密的意思,“落木”则连“叶”这个字所保留的一点绵密之意也洗净了。四、探究阅读古代诗歌中,类似“木叶”的意象不胜枚举。例如:松、竹、梅、兰、草、柳等。让学生试析某一意象在不同诗歌中所表达的思想感情。如以“柳”为例:出示投影:咏柳贺知章碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。柳李商隐曾逐东风拂舞筵,乐游春苑注断肠天。如何肯到清秋日,已带斜阳又带蝉。垂柳唐彦谦绊惹春风别有情,世间谁敢斗轻盈?楚王江畔无端种,饿种纤腰学不成。注:乐游苑:又

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