人教2011版五年级下册数学广角找次品教学设计

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1、找次品教学设计教材分析：“找次品”问题是人教版五年级下册“数学广角”的内容。“数学广角”的母的是让学生经历建模的过程，初步感悟重要的数学思想与方法，提高学生的问题解决与推理能力。教师对这些内容所蕴含的重要数学思想的把握，能否在课堂上给予学生探索、发现的空间，以及是否在学生思考困难处进行适当的点拨和引导，是上好这类课的关键。由于学生的数学能力发展水平存在一定的差异，因此教师在教学中应从简单入手，先研究“3瓶口香糖中找一瓶次品的方法”让学生初步认识“找次品”这类问题及其基本的解决手段和方法。接着安排5瓶，8瓶，9瓶让学生探索和比较找次品的多种方法，体会问题策略的多样性及运用优化策

2、略解决问题的有效性。通过总结、猜测、归纳出优化方法的过程，进而培养学生的抽象能力。教学目标：1．通过比较、猜测、验证等活动，探索解决问题策略，渗透优化思想，感受解决问题策略的多样性，培养观察、分析、推理的能力。2．学习用图形、符号等直观方式清晰、简明地表示数学思维的过程，培养逻辑思维的能力。3．通过解决实际问题中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。教学重难点：借助实物操作、画图等活动理解并解决简单的“找次品”问题，在此基础上归纳出解决这类问题的最优策略，经历由多样化到优化的思维过程。教学准备：天平、3瓶口香糖、多媒体课件、学生每人3个圆纸片。教学过程：第一

3、课时一、创设教学情境提出数学问题师：大家听说过次品吗？（板书：次品）你是怎样理解“次品”的？师：考考你的眼力！（找次品）（课件）师：次品有的是外观瑕疵，有的是成分不合要求，还有的是产品的质量与正常的不同……。次品虽小，危害却大。今天我们要找的是众多外观一样的产品当中，隐藏的一个质量不合格的次品。（板书课题：找次品）二、组织有效活动探究数学本质（一）提出问题：有27瓶口香糖，其中一瓶少了几粒，比其他的略轻一些。你能设法把它找出来吗？可能出现：掂一掂、数一数、称一称。（介绍天平：正常情况下，天平左盘称物品，右盘放砝码。不过我们今天是天平两边放相同数量的物体。伸出你的手示意，如果…

4、…说明；如果……说明。）师：猜猜27瓶用天平秤至少需要称几次保证能找出次品？27个似乎太大了，同学们的意见都不一致。（二）从简单问题入手，初步体会“找次品”的原理师：通过以前的学习，我们知道从简单问题入手容易发现规律。我们不妨从3瓶口香糖开始研究。师：（课件：3瓶口香糖）3瓶中有一个已经吃过了，质量较轻，不能作为正品，你有什么办法找到这瓶次品吗？（1）板书出示：3瓶至少称几次能保证找出次品来？“至少”、“保证”什么意思？你怎么理解？（2）你觉得需要称几次呢？怎么称？试一试。指名回答，可以引导学生加上动作体会，同时演示课件。（3）师生共同小结（同时板书）：瓶数是3瓶（板书：瓶数

5、），先在天平两边各放一瓶，也就是先把它们分成三份（板书：分法），每份1个。板书：3（1，1，1）需要1次。（板书：次数：1次）这个环节总体板书如下：瓶数 分法         至少要称的次数 3  3（1，1，1）         1师：天平有几个托盘？2个托盘，3个物品，为什么称一次就找出次品了？我们来找找原因：（因为天平有2个托盘，所以次品的位置无外乎左盘、右盘或天平外，称一次就能确定出次品在三个位置中的哪一个。）(三)感悟“找次品”的方法（1）师：刚才我们研究的是3瓶，现在有5瓶，还是其中一瓶轻一些，用天平称，至少称几次保证可以找出这一瓶次品？（2）(操作提示)同桌合作

6、完成。①你把待测物品分成几份？每份是多少？选哪些份量？②假如天平平衡，次品在哪里？③假如天平不平衡，次品又在哪里？（3）反馈：你把它分成了几份？要称几次？（依次交流不同方法，板书）瓶数分法和过程       至少要称的次数88（3,3,2）3（1,1,1）288（4,4）4（2,2）2（1,1）388（2,2,4）4（2,2）2（1,1）388（1,1,6）6（1,1,4）4（1,1,2）2（1,1）4师：（指4,4和3,3,2）对比这两种分法，同样是称一次，8（4,4）排除1份，把次品锁定在4个之中，而8（3,3,2）排除2份，把次品锁定在3个或2个之中，看来要使称的次数最

7、少，就要做到称一次把次品锁定在更小的范围内，这说明把待测物品分成3份比较好！（4）师：如果要从9瓶中保证找出1瓶次品，至少要称几次呢？能不能脱离学具，直接用简洁的方法表示思路？学生汇报，课件展示。三、致力问题核心建立数学模型师：刚才我们知道了把待测物品分成3份，称一次就可以确定次品所在的位置，大家对比一下9（4,4,1）和9（3,3,3），同样是分成3份，为什么后一种需要称的次数少？（生交流）（称一次就能确定出次品在三个位置中的哪一个，因为要保证找出次品，就要考虑运气不好的情况，做最坏的打算；要使称量的