数学人教版五年级下册长方体的认识教案

《数学人教版五年级下册长方体的认识教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《长方体的认识》教学设计湖南省凤凰县木江坪小学滕树强一、教学内容长方体的认识，教材18、19页及练习五题目二、教学目标（一）让学生在操作、观察活动中，掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。（二）老师引导启发学生运用观察、测量等方法，学生自主探究长方体的有关特征，培养学生观察分析和动手操作的能力，并帮助学生建立更好的空间观念。（三）通过学生小组合作交流，培养他们认真倾听他人意见，乐于与人合作的良好心态，增强数学学习的兴趣和动手能力。三、教学重难点教学重点：掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。教学难点：建立空间观念，学会求棱长总和。四、教学准备教师准备：牙膏盒、粉笔盒、多媒体课件

2、。学生准备：长方体实物、剪好书本第123页的长方体展开图。五、教学过程设计（一）创设情境，激趣导入新课师：请同学们来回忆一下，我们学过哪些平面图形？（课件出示平行四边形、三角形等图形）交流后小结：这些平面图形都是由线段围成的。师：（课件出示长方体、正方体、圆柱和圆锥）你认识这些图形吗？它们都是由什么图形围成的呢？学生交流，师生归纳：像以上这样由一些面围成的图形，占有一定的空间，我们把他们叫做立体图形。比如粉笔盒、魔方、牙膏这些物体的形状都是立体图形（出示实物）。这节课，我们就来认识一种大家比较熟悉的立体图形——长方体。(板书课题)（二）探究新知1．认识长方体各部分名称。教师：请同学们拿

3、出准备的长方体，用手摸一摸，你摸到了什么？教师小结：面；棱（面和面相交的线段叫做棱）；顶点（棱和棱的交点叫做顶点）。再次课件演示长方体的面、棱、顶点，说一说加深印象。【设计意图】使学生的从感性认识出发，让他们先用手摸，然后再给出长方体的面、顶点和棱，从整体上明确概念，建立起具象和抽象之间的有效联系。2.认识长方体的特征。（1）小组合作学习，小组明确目标后自由讨论。教师：下面我们以四人小组为单位，来研究长方体的面、棱和顶点有些什么特征？（课件出示表格）（2）交流汇报。教师：谁能把你们小组的讨论结果汇报一下？（预设）学生：长方体有6个面，每个面都是长方形，也可能有两个相对的面是正方形。教师

4、：你有这样的长方体吗？哪是相对的面？为了描述方便，一般称为左面、右面、上面、底面、前面和后面。（指实物回答）学生：长方体相对的面面积相等。教师：你怎么知道的？（预设）学生：我用剪刀把相对的面剪下来比较；我测量了相对面的长和宽，长和宽的长度分别是相等的。（教师课件演示“相对的面相等”）教师：谁能说说棱的特点？学生：长方体有12条棱。教师：可以分成几组？（预设）学生：可以分成3组，每组有4条，每组的4条棱长度相等。（教师演示“相对棱相等”）教师：你用什么办法来证明相对的棱长度相等？教师：谁再说说长方体的顶点？生：（长方体有8个顶点）（3）让学生完善书表格并小结。教师：请你把教材第19页的表

5、格填完整。学生先在教材上独立完成，再课件演示。教师：长方体就是由6个长方形围成的立体图形（特殊情况下有两个面是正方形）。在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。【设计意图】学生明确了概念，再进一步观察、动手，合作学习研究面、棱、顶点的特点，使学生亲身感知长方体这个立体图形，并在学习的过程中调动多感官参与学习，寻求多种途径和方法达到目的，培养学生学习的能力。3．请你判断对错。（1）长方体有6个面、12条棱和8个顶点。（  ）（2）相对的4条棱的长度都相等的物体一定是长方体。（  ）                      （3）长方体相交于同一顶点的3条棱的长度相等。（  

6、）【设计意图】这个穿插的小练习起到承上启下的作用，既能对长方体的特征有进一步的了解和巩固，也可以自然地引出下一个环节——长方体长、宽、高的认识。4．认识长方体的长、宽、高。（1）辨析判断题，提出概念。（2）教师：从长方体的一个顶点出发有三条棱，这相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。（课件出示概念）出示两个长方体（相同长方体两种不同的摆放位置），你能指着说一说这个长方体的长、宽、高吗？长方体的长、宽、高的位置不是固定不变的，摆放的位置不同，长、宽、高也不同。（3）给棱分类。根据以上这个知识，长方体的12条棱可以分成几组呢？（同一个顶点出发的长宽高为一组，可以分为4组）

7、5．做一做，并认识长方体直观图。（1）按教材要求做一做。（2）交流，认识长方体直观图。教师：你看到了长方体的几个面？都是什么图形？（预设）学生：（1个、2个、3个）都是长方形的。学生：不对，从我这里看，它的左面和上面就是平行四边形。教师：同学们观察的非常细致。（课件演示直观图）我们在出示长方体的直观图时，除了前面和后面外，常常把其它各个面都画成平行四边形，但实际上是长方形。（教师课件出示立体图，看不见的棱用虚线来表示）【设计意图】从实物中抽象出