老王说课稿 魏瑞红

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1、《老王》说课稿魏瑞红一、说教材《老王》，是部编版七年级下册第三单元第二篇文章。这一单元主题是：凡人小事。本单元的学习注重熟读精思。可以从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。二、说学情七年级的学生，人生经历简单，生活中的一点摩擦，他们的痛苦都会无限放大。而且缺少对身边事的关注，对周边人的关心。根据新课标要求，我们的语文教学，只有在培养学生语文能力的基础上，回归生活，关注时代境遇，给孩子们点亮一盏心灵的明灯，才会使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面和谐发展。通过《老王》这篇课文的学习，引导他们学会关注身边的弱者，

2、用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。三、说教学目标和重难点根据课标中提出的让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”的要求，再结合本课的内容和特点确立了这堂课的教学目标：知识目标：整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”；揣摩“镶嵌”、“愧怍”等词语的含义，通过具体事件理解老王这个人物形象；能力目标：领会作者的思想感情，提高学生的口语表达能力以及对生活和社会的思考能力；情感目标：引导学生关注生活中的弱者，并能以平等的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦，培养学生的爱心、善心、同情心。教学重点：反复品读并揣摩老王这个人物形象是，教学难点：理解

3、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，培养学生爱心。四、说教法学法：1、教法：运用感情朗读法，问题引导法，小组讨论法等方法进行教学。选取理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的内涵做突破口，深入理解文章内涵。2、学法：课前预习。课前预习习惯是语文教学很重要的一个环节，安排了下面的预习作业。a)认真朗读课文2-3遍。b)借助工具书自学文中生字词。c)查找资料，了解杨绛的生平资料以及她的作品情况。d)写出自己的初读感受，画出自己不理解的地方。探究合作的学习方式。鼓励学生运用探究性的学习方式，培养他们解决问题的能力。五、说教学过程：(一)导入设计：同学们，我们喜欢关注伟人，因为他们有着非凡的成

4、就；我们喜欢关注明星，因为他们有着耀眼的光环；我们也关注家人，因为血浓于水；而在生活中，你是否关注过身边那些默默无闻的普通人，他们虽然卑微，但是却有着一颗金子般善良的心。今天就让我们一起走进杨绛先生的一篇文章，一起去关注一个在生活中被遗忘的边缘人物吧！3导入语，力求让学生入情入境，既激发了学生的阅读兴趣，又引导学生积极思考，同时引导学生走进文本，很自然的过渡到第二个环节的学习上。（二）请学生简介自己课前查到的杨绛的有关资料，同时检查生字词的掌握情况，初步检查预习的情况。（三）问题引领，探究课文问题：文中哪个词语写出了作者写作此文时对老王的感情？“愧怍”。由词语引出文中这句话：“那是一个幸运的人

5、对不幸者的愧怍。”追问：“幸运的人是谁？不幸者又是谁？”作者把自己看做幸运的人，不幸的人是老王。这是引导学生整体感知课文，初步理解文中的人物形象。（四）从分析老王的形象入手，让学生自己走进文本，结合文中的情节进行分析概括，来了解老王这个不幸而又善良的人物形象。继续追问：1、为什么说老王是不幸的，他有什么性格特点？从哪些地方可以看出来？学生很容易就会找到：他是单干户、蹬三轮的、无依靠、有眼疾，居破屋，体现出他的不幸。而他半价送冰、免费送人、病中送物，一个“送”字又体现出他的善良，这个环节的设计除了让学生进一步感知人物形象，还培养学生提取和概括信息的能力。这个过程要让学生自己进行归纳概括，教师不能

6、做垄断性的分析去替代学生的阅读实践。2、“在这些事件中，作者为什么详写病中送物？”引导学生朗读8-16自然段，画出文中描写老王的神态、动作、语言等句子来了解人物形象。学生可能会找到并分析以下语句：a)老王直挺挺的镶嵌在门框里。b)他面如死灰，两只眼上都结着一层翳……他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。c)他一手拿布，一手攥着钱，滞笨的转过身子。d)那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。e)他只说：“我不吃”。f)他赶忙止住我说:“我不是要钱。”对于这些形象描写的作用，引导学生从炼词的角度，如“镶嵌”一词的妙用；或者修辞的

7、角度，如夸张；或者从语言的描写角度，指导学生进行分析，这些都形象的写出了老王极端不幸的凄惨形象。为了更加深入了解老王的善良，再追问学生一个细节问题：“可是老王为什么最后又收了钱？”学生可能有很多不同的解读，比如老王收了钱，就会替杨绛先生减轻一份心理的亏欠。那么你此刻会发现，这个老王，给予作者帮助的不仅是物质的帮助，更多的是在苦难时刻心理和精神上的安慰。那么讲到这里，学生就会明白，作者为什么要详写“