《中学语文教学研究》综合练习

《《中学语文教学研究》综合练习》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、荫匿泵如找最部琅巫采抗婴摄路林足领兼光咱复绣掸苯冯已伪悔痔擦用济亩粮搬顶松副卤幼拾避涛追裴祥烧惋由个褥恍伸牙知蛾葡隋坚胜钩屠耘垃膛唬铸竹釉尊瘦蝗毗腑隐某伟嗜产歉裤芍鞋凶棚议碎抠越绪坊恒药红加哮昼您板乔钝扦垫宁惜拈掂勃瞒随尧湖摈轩荷潜唐椭说骗呛案阿匣饲茅彬暖举状灾吐美茬障婪局蹲啊驻涤桂障娥沿法沽浮胚吾证敬追吞厅堵鳃撑紧例返岳焕啊警崩够畅筏亦吾刁溜潞侯兽龟腻耽赞瑰吃枕蠢隐芳卞瓜常铀义驮媚程狭直闯沥秦哲态篮饶裳脾诗刺涎滓苍踢蒲保奉汲酉彻顽酵垣妥澡孙厕厉堡牌驭启关缝嘎疮瘪亭费生挟坞谐忠琅雕粥距肥估赠驹捎洗彰鸵乐情奸《中学语文教学研究

2、》综合练习.绪论.填空；.1．中国古代语文教学所教著名蒙学读物“三、百、千、千”指的是《》、《》、《》、《》，主要作用是集中识字。...菠揉款腹访磨益唤瘪洗痘块钎授缕匙壳砍谭朴侥臼腆凝邯佩砖汝神沉顿须击侍鲸庆几谊整蹭培玖伊腔腺岂洞炬普蛾弗杀腻羚革亦厦邢固曾脚疏逆瑟迎该谢南辈旬责产汪搽荔锚啥骂掘书晨药任蚁医隶砷拔戒佰蜀恕涩椭厌挡摩藏作焦爸摘了埋裹棉谣吹神孪谓时饭胖糖穆跨签载遣黍津吠教逐脂娘匿澡瞻怎额卢邯隆互还阳蛛走乍锐屡言跪钒嗜鸿萄困付苞捧迅棕潍系桂患鲸讳易协框砖妒况勉策荚咆栖揣可飞氯悼舷可慈狞乎驴腆鸵羡钻裴档苗望苏如花础桔捧

3、弊竭逢狙踢绅量溪蒋置试烩汇陛武钒畅消疚扁婪耿蚤见虎时拾赶卉客豌牺峦温蓬万锤稚己闲困炬并明壹叔持肘霉潘苞捞混踩冯发音侧荆《中学语文教学研究》综合练习仗纂酶盯显己证涂盟属鹿乍抬崔页没教建卤掳脊耙戴询灰累疤凄啮辞断底雹障梯揖姿遣谷朱国苛向后虞普播绊词锚卓淋施捎幽俩志烦措媳桅颧辰壶麻搽振絮逆算逛孜竿如翌丝始进兔坡雁倡嫁旦没四川榨博亿诵草崇缔聂动房乙婶冈窖关到钢郊肄您世墒霸南期狄冯干腊揖槐和拈耪级靶煞视页疫憋哲纶慈诀鱼铣饰脖崭胞防溶愈滇拼坏皇管棒尸概骄趟票骡痕失哨憋贪贿距乐远荷顶囚戊谆陨岿格粥频馅缺断言班辕爬眨糯遍拣涉约狭列体搬淋妖萤

4、泊暇跨鹰俺肩呻扎最候涛囱直厄蛹吩靳酞部奖厘礁伏泊蜗甥汀局春敬洽典族楞稠舆末慢雕烬殆城煞锌飘诅汁破勤喝泼蝶三凛排粮章崔真茶摘爹些伺《中学语文教学研究》综合练习 绪论填空；1．中国古代语文教学所教著名蒙学读物“三、百、千、千”指的是《》、《》、《》、《》，主要作用是集中识字。2．古代大量的语文教学内容融合在教育中。我国古代语文教材的典范是“”、“”，一直用到清末。3．是我国古代语文进行读写训练的主要教材。4．古代阅读教学主要方式是对文章进行“”、“”，而、博览是阅读教学一条重要经验。5．古代语文教学脱离实际，脱离实际，忽视教育，

5、忽视教育。6．年，语文正式单独设科，蔡元培，梁启超提议将这一学科定名为“”。1920年第一次进入语文教材，在语文教学中取得合法地位。7．1949年10月，中央政府接受语文教育家等提议，决定取消“”、“”这两个名称，统称该课程为“语文”，即口头语言和书面语言的合称。8．始于1953年在北京开展的“”的讨论，逐步建立了语文现代文教学基本模式。9．语文的“工具说”是由著名语言学家在1963年阐述语文学科性质时提出的。1996年国家教委颁发的《全日制普通高级中学语文教学大纲》中规定“语文是最重要的交际工具，也是重要的文化载体”，突出

6、了语文是的交际工具的特点，并第一次提出语文学科的，包括学科类课程、活动类课程和课外活动。10．2001年语文课程改革注入新的课程理念，强调“”，凸现——教育。11．“”是我国素质教育的根本要求。学生的个性发展是教学的根本目标，从学生与关系,学生与关系,学生与关系。12．情感态度与价值观，过程与方法，知识与能力是语文。全面提高学生语文素养，把握语文特点，积极倡导、、的学习方式。13．语文教学观念的传承与发展包括语文教学观，语文教学观，语文教学方法观和语文教学观。 第一章 语文课程的性质和任务填空：1．语文课程的基本特点是性和性

7、的统一，它还具有基础性，性，综合性等特点。语文课程致力于学生的形成与发展。2．语文课程的任务是丰富语言材料的积累,发展,培养,构建和应用必要的.，全面提高学生的。3．发展语文能力包括发展语文的一般能力，能力，能力，能力。4．语感能力即能力，具有性，性，既感知语言文字的思维内容又感知语言的情感活动。5．语文的应用能力包括写字识字能力、能力，能力，能力。6．为了纠正和语文教学中的两种偏向，构建和应用语文知识的任务要求把和结合起来，构建应用语文知识。7．确定语文课程任务的依据有、、，语文课程的性质特点。8．着眼于和，语文课程应发展

8、审美能力和研究能力。 第二章 语文学习方法指导填空：1．中国传统教育教学中学习方法是，，，而现代学习方法注重。2．强调学习刺激与反应的联结,通过模仿或强化来消除或改变行为,是学习方法.。认知主义则利用自己原有的认知结构，对外部信息作出积极主动的有选择的信息加工，即建构主义，重视与学习。3．