影响学校德育实效

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1、影响德育实效的原因分析与教育建议很多老师感觉现在的学生越来越难教，不如以前学生“纯”，有的成绩进步了，但道德水平没有多大的提高，有的年龄不大，但却染上了许多社会上的不良习气，单纯说教，很多学生听不进去。一边我的德育工作不断地正常开展，一边眼见耳闻学生中存在许多不良行为，如何使我们的德育富有实效，是每位教者应该思考的问题。找到病因，才能对症下药，现就影响德育实效的原因作简要分析。首先，我们应该认识到从低年级到高年级出现道德“倒退”现象应该是正常的，这正反映学生已由接受型、模仿型阶段向独立型阶段发展。因为有了独立思考，他们

2、才对周围的人或事重新认识，这一时期是危险的，也是可塑的。他们对教师的教育已不再是一味的接受，他们逐步具备了一定的经历与判断能力，随着交往的扩大，视野也就变得开阔，学校教育对他们的影响力也越来越小，有的学生受到正面的外界刺激多，有的则相反，于是，他们的道德意识与行为开始出现了差异。面对错误有的只要教师说一句，便立即改正，甚至面红耳赤，有的就算狠狠批一顿，也不动于衷，甚至有抵触情绪，同样的教育方式，在不同的学生的身上收效是不一样的。其次，升学的竞争，考试的压力，使一批学生对学习丧失了信心，导致思想品德上不求上进。一方面，考

3、试的指挥棒迫使教者更多的关注学生的成绩，而心理与个性的发展往往被忽视；另一方面，很多学生的成绩一直不能达到自己或他人的期望，加之教育方式不当，使他们的自尊、信心一次次受到挫伤，渐渐地对自己的学习失去信心，思想上开始放松自己，于是目光从学习上移到了别处，希望从别的方面取得成功，得到他人的认同，顶撞、闹事等“出风头”的事开始产生。若不及时引导，有的很容易迷上桌球、网吧等，有的很容易和社会青年混在一起，到了这时他们已有了很强的“免疫力”，转化就更难。另外，许多学校为了提高升学率，采用各种形式变相地进行分快慢班，表面上是因材施

4、教，实际上是一种不平等教育，特别是慢班的学生，有破罐子破摔的心理，教育感化很难深入他们内心。第三，对学生思想品德的评价不够全面、公正，学生的操行评语及等级基本上是班主任一手包办，只能凭大体印象，很多情况下，学生成绩好了，“一俊遮百丑”，操行等级也较高，“三好生”、“优干”等花环也随之而来，久而久之，学生也形成了一个意识：只要成绩好就行，犯一些错误也没问题。多年来，学校用考试成绩评价教师的工作，教师也就用成绩来评价学生的优劣，所以出现了许多学习成绩与道德水平严重失衡的现象，也就不足为奇了。第四4，社会环境与家庭环境削弱了

5、德育的效果。在我们周围有着太多的青少年不适宜看的书籍、电视剧、网上内容等，有着太多的与我们道德标准不符的人或事，拜金思想、不守信、早恋等等这些都抵消了许多学校正面的教育。据了解，父母双双在外忙于赚钱，很少回家已占不少的比例，小孩寄托在爷爷、奶奶或别人家，无人约束，很容易受到不良习气的影响而变坏。有的家长过于粗暴，有的家长过于放纵，有的则过于溺爱，使他们的子女形成了不良的个性。家长的素质、家庭和睦程度都影响着德育的效果。当然，原因还有很多，如班级的管理程度，班会课的效果，教者在学生中的形象，师生的融洽程度等对德育的效果都

6、有着影响，不一一赘述。针对上述原因，就如何提高德育的实效，粗浅的谈谈自己的几点想法，仅供参考。一、德育的方式要符合学生的年龄特点，让学生可接受，乐于接受。德育只有让学生真正的去理解、去接受，才有可能内化为自身的思想意识，才能在行动中表现出来。如围绕“学习为了什么”这一主题，抓住低年级学生独立意识不很强而模仿性较强的特点，充分利用榜样教育，以故事报告、电影等形式向学生展示名人（可以包括已取得一定成功的学生和学生比较喜欢的明星）的奋斗历程，以激励学生奋发向上。到了初三，学生的自主性较强，意识上更趋于实际，各人认识也不一样，

7、有的是为父母而学，有的是为了将来找个好工作而学，有的是为赚更多的钱而学等等，五花八门，于是精心设计一场辩论会，让他们各抒自己见，大胆争论。在会上大家热情很高，旁征博引，高潮迭起，通过辩论学生逐步提高了认识，最后还有班上平时不爱学习的站起来向全班同学作了表态。另外，为了让学生接受还应考虑到学生的个性差异与特长。德育若能从学生最感兴趣的地方入手，寻找突破口，因势利导，往往能取得比较好的效果。如班上有两名男生特别喜欢打篮球，一有空余时间就“泡”在篮球场上，发展到后来，以至于上课瞌睡，作业不做。因了解这两名学生性格比较倔强，若

8、采取高压政策，必遭不满，适得其反。于是，安排了一场友谊赛，他们出色的表现赢得了全场的掌声，他们找到了自信点。赛后找到他们，把老师、同学的反馈意见给他们看，并把测试成绩与前面的作比较，他们低下了头。趁热打铁，指导他们把目标定在某重点高中的体育特长班，希望他们学好文化课，争取考上，发挥特长去造福社会。此后，他们懂得了合理安排学习与锻炼