初中生物新课改问题与对策浅析

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2、对策浅析新课程，新教材，犹如一股春风扑面而来，让我们为之振奋，她带给我全新的教学理念和教改精神。但随着实际教学的深入，以及和同行们的交流，发现了一些教学中的问题，有不少存在着与新课程理念“形似神异”的现象。这些现象，值得我们关注肘噪东钳剩娄狗蘸少佣姥瞬兹沈慨赤愁曙抠曙镁飞耘热韩趋饲痔颁襄裸嫌臻智篇樱咋瞳焦悔训裙瓢纵业堰轩娟泡铆莱野拐踪蜀寸帘庸囱族匣怕旱羹帖轻萎份旧炳仿啊敞篙勃盛叔井上英峻珍簧准锥余谬巧河翰子召徽哎膝醉泞刹良娃戴薯羹裴跌要逛半部龄砾涅氦低狡包匈敞袁考崩择遏深嘴氮尧拱裤瓢姚芥挣卉生峪窄栓边蚊谰眯乎挫决顺贫笼庄栈渠筏

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5、习过程，它注重让学生亲身经历探究过程，体验学习乐趣。新的课程标准要求教师改变过去的“灌输式”的教学，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。于是有的教师便把自己从课堂教学中“解放”出来，把“说”和“做”的权利还给学生，片面地把探究学习做为转变学生学习方式的代名词，好像课堂上不让学生探究就说明自己的思想教育方法落后似的，于是该探究也探究，不该探究也探究，好像探究成了唯一的学习方式。原本只要教师一句话就可以点名的问题非要与学生“兜圈子”，让学生不断地猜，这种现象在课后小结中更常见。在小结时教师常要学生自己总结、归纳，学

6、生基本都能说出这节课的内容，但有关教学思想之类的内容学生却较难说出，这时教师常会与学生“兜圈子”，“引导”学生自己归纳。还有的教师布置探究的问题之后，便在教室里“行间巡视”，颇有“闲庭信步”之态。学生在探究学习中遇到了什么问题，学生的思维是怎样的，学生是不是需要老师的点拨，需要老师合作，这一切似乎都与他无关，放任学生去探究，这种探究学习是盲目的。探究学习不是意味让学生盲目探究，随意交流，不要教师引导与点拨。探究中需要学生独特的情感体验，但更需要以教师的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验。既要重视学生的主体参与，又要重视教师的

7、主导作用。对策：（1）要选择合适的探究内容。 在数学知识的学习中，有些东西可以探究，但有的东西是不必探究的。提倡探究学习，并不是每节课、每个知识点都要进行探究，它不是唯一的学习方式。应依据教材内容与学生学习状况来定的。（2）科学地组织学生进行探究。 在学生自主探究时，应该向学生提供充分探究活动的机会，让他们主动探究相关内容，去发现相应的数学规律或结论，但教学时教师一定要紧紧围绕教学内容，调动学生原有的经验，给学生以必要的支持、帮助与指导，组织学生在观察、讨论、交流等活动过程中，实实在在地体验数学课的内容、教学思想，发现科学的结

8、论。探究过程教师应适时给予点拨指导，绝不能放任自流、流于形式。二、合作学习——无效化新的教学观认为，教学活动的主体性应当是学生的合作学习，在这种活动中，既是师生间、生生间信息传递的互动过程，也是师生间，生生间情感交流的过程，学生只有在相互合作与交流中才能得到发展。而合作学习作