树图-教育心理学

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1、教育心理学树图一绪论教育心理学的研究对象研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象教育心理学的研究任务作为心理学科的根本任务在于：研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。作为教育学科的根本任务在于：研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。教育心理学的历史发展教育心理学的起源19世纪的政治、经济、教育与心理发展的产物。我国古代：孔、孟、旬、墨。西方：柏拉图、西方亚里士

2、多德、洛克、夸美纽斯、卢梭；裴斯泰洛齐、赫尔巴特。俄国卡普捷列夫1877年《教育心理学》最早正式以教育心理学来命名的一部教育心理学著作；1886年美国的霍普金斯出版了《教育心理学》教科书。教育心理学的发展过程初创时期（20世纪20年代以前）1903年桑代克《教育心理学》西方最早以“教育心理学”命名的专著；1868年俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》对当前的心理学发展成果进行了总结。发展时期（20世纪20-50年代末）行为主义占优势，强调心理学的客观性，重视实验研究。杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行教学改革实验。成熟期（20世纪60-70年代）注重结合教育实际，注重为学校教育

3、服务。60年代初布鲁纳的课程改革运动；罗杰斯的“以学生为中心”的主张；巴甫洛夫的“联想——反射”研究，加里培林的学习活动等。完善时期（80年代后）越来越注重与教学实践相结合。理论流派分歧越来越小。认知派理论和行为派理论都在吸取对方合理的东西，两派都希望填补理论与实践的鸿沟；东西方心理学相互吸收互补。布鲁纳在1994年总结了教育心理学的成果，①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究。教育心理学的研究趋势研究内容和研究领域纵深化；研究方法多元化；学科体系系统化、完善化；研究视角综合化、跨学科化；研究问题的国际化与本土化；在学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动。二心理发展与

4、教育心理发展一般规律与教育认知发展的一般规律与教育人格发展的一般规律与教育本质特征独特性、稳定性、统合性、复杂性、功能性。结构知—情—意、心理状态、人格动力、心理特征、自我调控五大系统。认知发展理论与教育皮亚杰的认知发展阶段理论认知发展观：图式-同化-顺应-平衡；认知发展阶段论：感觉运动、前运算、具体运算、形式运算；影响发展的因素：成熟、练习与习得经验、社会性经验和平衡。维果茨基的文化历史发展理论文化历史发展观：人有两种工具，即物质工具和精神工具（语言和符号）；区分了两种心理机能：低级心理机能和高级心理机能；内化学说；“最近发展区”认知发展理论的教育启示学习者是自主积极的“学徒式学习者”；

5、学生的学习是受背景影响的；为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架；教学是一个相互作用的动力系统。人格发展理论与教育艾里克森的心理社会发展理论1.主要观点；2.心理社会发展的八阶段说：①出生-18个月，信任对不信任②18个月-3岁，自主对羞怯③3-6岁，主动感对内疚感④6-12岁，勤奋感对自卑感⑤12-18岁，角色同一对角色混乱⑥成年初期，亲密感对孤独感⑦成年中期，繁殖感对停滞感⑧成年后期，完善感对绝望感。科尔伯格的道德发展阶段理论“道德两难故事”法；1.主要观点。2.道德发展的三种水平和六个阶段：（1）前习俗水平①惩罚和服从定向阶段②朴素的功利或享乐主义定向阶段；（2）

6、习俗水平，①人际协调（好孩子）定向阶段②维护权威或社会秩序的定向阶段；（3）后习俗水平①社会契约定向阶段②普遍道德原则定向阶段。人格发展理论的教育含义心理发展的差异与教育智能差异与教育智能水平的差异、智能类型的差异、表现早晚的差异和智力性别差异。人格差异与教育类型差异，气质四类，性格：外向型和内向型、理智型及情感型和意志型、独立型和顺从型等。性别差异。人格的差异性，还包括文化差异。认知方式差异与教育1.场依存性对场独立性；2.冲动性对沉思性；3.整体性对序列性；4.发散思维对聚合思维；5.内倾对外倾；6.深层加工和表面加工；性别差异与教育三学习及其理论解释学习的一般概述学习的基本含义学习是

7、个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化或学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。学习的分类体系主体分类动物的学习，人类的学习和机器的学习。水平分类①霍雷兰：反应性学习、联结性学习、综合性学习、象征性学习；②加涅：信号、刺激－反应、连锁、言语联想、辨别、概念、规则、解决问题的学习。性质分类奥苏贝尔：①接受学习和发现学习②意义学习与机械学习结果分类加涅：①智力技能②认知策略③言语信