教育心理学树图

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1、教育心理学树图绪论教育心理学的研究对象教育心理学：研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学确立原则：①体现木学科的特姝性②明确与邻近学科的区分③体现木学科的发展水平三类：心理教育学、儿童发展观点、学习为中心研究内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理教育心理学的研究任务学习方面的研究任务体现：①揭示学习结果的性质②对学习结果进行科学分类③阐明学习过程④阐明有效学习条件教育心理学的历史发展教育心理学的起源1.19c政治、经济、教育的发展，普及教育的改革在世界范围相继展开2.®19c后半期心理学从哲学分离，为教心捉供可能②18力俄卡普捷列夫《教育心理学》是最早正式以教心

2、命名的教心著作③裴斯泰洛奇捉出“教育心理学化”④赫尔巴特进行心理学与教育学结合尝试⑤桑代克1903《教育心理学》标志教心诞生3.实验教育学运动教育心理学的发展过程1908中国出现第一本教心《教育实用心理学》1924年廖世承编写我国笫一本《教育心理学》1.初创时期（20c20s前）：①1903桑代克《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名②乌申斯基“俄国教心学奠基人”，1868《认识教育的的对象》总结发展成果2.发展时期（20c20〜50s）：学习理论是主耍研究领域®20s：a.主要受心理测量学影响b.行为主义占优势，强调客观性，重视实验研究C.杜威“从做中学”d冲国1908

3、,1924②30s：维果斯基文化发展论与内化说③40s：列洛伊德：重视情感作用④50s：影响改变教心内容3.成熟期（20c60〜70s）：注重结合实际为学校教育服务©60s：布鲁纳：课程改革运动罗杰斯：人本主义思潮②70s：奧苏贝尔：冇意义学习加涅：阐明学习内部和外部条件4.深化拓展期（80s后）：分歧越来越小①认知与行为派理论互补②东西方心理学互补教育心理学的研究趋势心理发展与教育心理发展一般规律与教育认知发展的一般规律与教育①包括感知、记忆、思维、想像、言语、注意等②感知和表象属于感性认识③思维是认知的核心，一岁前没有思维④抽彖思维是螺旋上升的⑤必须按照认知发展规律进行

4、教育人格发展的一般规律与教育特点：独特性、稳定性、统合性、复杂性、功能性结构：知悄意系统、心理状态系统、人格动力系统、心理特征系统、自我调控系统认知发展理论与教育皮亚杰的认知发展阶段理论①认为儿童在己有图式基础上通过同化、顺应、平衡，不断从低级向高级发展②四阶段：感知运动阶段（0・2）、前运算阶段（2-7）：一切以自我为中心，思维不可逆性，尚未获得物体守恒，不能区分开自己与外部世界、具体运算（7・9）、形式运算（11-16）维果茨基的文化历史发展理论文化历史发展理论：人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约1.维认为人的思维和智力是在活动屮发展起來的，是各种活动、

5、社会性相互作用不断内化的结果2教育与发展的关系一最近发展区（教学促进发展）：意指正处于掌握边缘的解决问题水平3.内化：全人类的经验是儿童通过教学才掌握了的，并内化与自身经验体验屮认知发展理论的教育启示1.皮亚杰理论启示:①按儿童思维方式实施教学②按儿童认知发展顺序设计课程③针对个别差异进行个别化教学1•维果斯基理论启示：①学习者是自主积极的“学徒式学习者”②学牛的学习是受背景影响③为了确保教学的冇效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架④教学是一个相互作用的动力系统2.①IH的认知结构是一个重耍的基础②学习是主动建构的过程，考虑儿童旧有的经验③考虑儿童同化顺应的方式和活动

6、过程④认知发展是内在结果不断组织再组织的过人格发展理论与教育艾里克森的心理社会发展理论（美・精神分析）埃里克森接受弗洛伊徳的人格结构说，认为人格发展受文化背景的影响和制约。分心理发展为八个阶段：①信任对怀疑（0-1.5）②自主对羞怯（1.5-3）③主动感对内疚感（3-6.7）④勤奋感对自卑感（6、7-12）⑤角色同一性对角色混乱（12-18）⑥友爱亲密对孤独（18-30）⑦繁殖对停滞（30-60）⑧完美无憾对悲观火望（60以后）评价：①重社会和文化因索②考察心理发展各个方面③研究人终身发展④过分强调本能科尔们格的道德发展阶段理论运用“道德两难”故事法推断儿童的道德发展水平，

7、提出道德发展的三水平六阶段理论：①前习俗水平：包括惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段②习俗水平：包括寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段③后习俗阶段：社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段人格发展理论的教育含义揭示人格发展具有连续性和阶段性，注重层次性及各层面相互联系，考察人的社会性发展和道徳的形成，不孤立看待他们的发展历程。心理发展的差异弓教育智能差异与教钢能性差异的因索主要有：遗传、坏境育教学上实行：分班教学、分组教学人格滋界与教育1.气质类型分为：胆汁型、多血型、粘液性、抑郁型2.性格类型分为：①按心理活动分：外向